鄧倩玉

摘要：學前教育專業(yè)的教育目標是為社會培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教師，學前教育更加注重的是教學的實踐性，提高學生的就業(yè)能力，教師在教學中，注重的是職業(yè)技能的教學，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有明確清晰的認識，學前教育在教學中偏向于專業(yè)知識的教授，學生也將學習專業(yè)知識，提高專業(yè)能力放在首位，核心素養(yǎng)被教師和學生所忽略，致使學生的綜合素質(zhì)的提升受到一定的影響。

關(guān)鍵詞：學前教育;?核心素養(yǎng)能力;?提升策略;分析

引言

校園的人文氣息使學生具有最直觀的感受，精心建設校園的人文景觀，營造一個具有深厚文化內(nèi)涵的教學環(huán)境，學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)能力強調(diào)所培養(yǎng)出來的幼兒園教師，必須具備服務于學前教育職業(yè)崗位的“專業(yè)性”能力。專業(yè)核心能力是職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)與前期準備，職業(yè)核心能力是對專業(yè)核心能力進行實踐鞏固與檢驗。學前教育專業(yè)核心能力指在了解幼兒生理與心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，能夠科學設計、組織與實施幼兒園的各種教學活動，支持和引導幼兒參與各種游戲，合理利用幼兒園教學資源進行環(huán)境創(chuàng)設，將綜合性的學前教育理論知識內(nèi)容以生活化地形式，實踐到幼兒園教學活動中的素養(yǎng)能力。

一、學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)能力包含的要素

幼兒園教師的核心能力應該聚焦于幼兒園教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導能力。幼兒園教師應該具備環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、幼兒園一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力等專業(yè)能力。在實施教學教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務管理能力的基礎(chǔ)上，進一步拓展和開展包括能設計并組織幼兒活動、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、會朗誦優(yōu)秀兒歌、會講優(yōu)秀兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳舞蹈、會畫畫、會好字、會制作幼兒活動教具等學前教育專業(yè)職業(yè)核心能力。

學前教育專業(yè)核心能力的發(fā)展要素包括學習能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內(nèi)容，既要考慮到培養(yǎng)準學前教育教師的持續(xù)性學習能力，尤其加強以各類學前教育專業(yè)教學法課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)每一位學前教育學生教育教學活動的設計、組織與實施能力。圍繞學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標，要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業(yè)準則與規(guī)范，還要富有愛心、責任心、耐心與細心等，同時，要重視自身的身心健康培養(yǎng)。

二、學前教育專業(yè)學生需要具備的專業(yè)能力

學前教育領(lǐng)域的教師應當具備更為專業(yè)的教學能力，從而為學生提供更加清晰的講解。其次，該領(lǐng)域的教師應當對兒童心理認真揣摩。學齡前兒童與社會接觸的機會較少，因此其思維邏輯與成年人具有較大的差異。掌握兒童的思維邏輯是對其進行教育的基礎(chǔ)條件。再有，兒童的身體發(fā)育尚不成熟，其肢體比例與成年人存在較大的差異，因此在歌、舞類教學中，教師應當將自身所掌握的知識進行變形處理，以方便教學活動的開展。

學齡前兒童的學習能力普遍不強，在教學過程中，部分學生難以有效掌握教學內(nèi)容。不具備責任感的教師，通常會以教學進度為借口，忽視這部分學生的需求。其次，部分學前兒童的課堂紀律較差，在糾正其問題的過程中，教師需要具備較強的責任感，并在教學管理的過程中，保護學生的天性。再有，先進的教學理念認為，學前教育是學生人格培養(yǎng)的重要階段。學生在這一階段遇到耐心負責的教師，會使其學習興趣得到增強。

學前教師需要具備較強的溝通能力，其具體可分為幾個方面。首先，是與家長的溝通。學齡前兒童的自我管理能力較差，并且對于家長的依賴程度較高。因此在教學過程中，教師需要與兒童家長建立有效的溝通渠道。其次，在與兒童進行溝通的過程中，教師應當運用可被其理解的語言與動作，這一技能是開展教學管理的基礎(chǔ)條件。良好的同事關(guān)系與有效的配合，是搭建教學平臺的重要因素。健康的心理是教師必備的品格，在教學過程中，教師一定會遇到諸多困難，合理控制自身的情緒，是開展幼兒園教學工作的先決條件。同時，在當下的社會中的確存在一些不合理的現(xiàn)象，幫助兒童理解這一問題，并做出合理的解讀，是培養(yǎng)其健康心理的重要工作。

三、學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)能力的提升策略

學前教育專業(yè)學生應不斷提高自身科學素質(zhì)，提高應社會發(fā)展需要的可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。作為學前教育專業(yè)學生，應制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立提升自我的意識，通過不斷的學習、實踐、反思，提高自身科學素養(yǎng)，從而為畢業(yè)后踏入幼教行業(yè)蓄積力量，為幼兒科學教育活動的開展準備條件，為適應社會發(fā)展需求，提高核心競爭力。要把專業(yè)課內(nèi)容納入到學前教育職業(yè)的整體背景之中展開教學。提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)教師對所教的學科專業(yè)要有系統(tǒng)性的認識與操作技能，要有廣博的文化科學知識、良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)。開學之初，教師要講清楚這個學科在整個學前教育職業(yè)中的位置與作用，對學前教育專業(yè)的環(huán)境、機構(gòu)組成、地區(qū)差異、職業(yè)法規(guī)、幼兒特點、幼兒教師的職責等進行總體的介紹，讓學生對這個職業(yè)有了整體的認識。

學前教育專業(yè)學生應樹立遠大的職業(yè)目標，苦練專業(yè)技能。與日常的知識技能訓練結(jié)合起來，苦練巧練專業(yè)基本技能，逐漸養(yǎng)成職業(yè)所需的耐心、細心等心理品質(zhì)，這樣比職業(yè)素質(zhì)抽象的說教會帶來更好的效果。不斷模擬學前教育情景，把關(guān)愛幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個幼兒的職業(yè)精神，在學習掌握專業(yè)知識技能的同時，持續(xù)不斷地獲得職業(yè)道德、職業(yè)精神的滋養(yǎng)，逐步培養(yǎng)形成良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀念。

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