蔡婷怡

摘要：戲劇主題背景下工作坊式區(qū)域游戲是基于戲劇主題課程開展的區(qū)域活動。工作坊式區(qū)域游戲始終以“兒童為中心”，注重幼兒在區(qū)域游戲中的真實體驗，透過具體的戲劇角色暢玩、情節(jié)創(chuàng)編、道具制作、從而發(fā)展幼兒的合作、探究、商量、解決問題的能力。在我園《幼兒園創(chuàng)意戲劇活動的實踐研究》的課題背景下，結合本班幼兒的興趣，我們嘗試將戲劇主題核心經驗與區(qū)域游戲有機整合。那戲劇主題背景下工作坊式區(qū)域游戲中，教師的指導策略是什么呢？

關鍵詞：戲劇主題背景;工作坊式;區(qū)域游戲

在我園《基于項目化學習的“4+N”戲劇游戲坊的實踐研究》的課題研究背景下，基于幼兒對故事《三只小豬》的興趣，我們挖掘其中具有戲劇表演的核心經驗，帶領幼兒理解故事內容，嘗試對其中角色進行肢體、表情、語言的表達表現(xiàn)，體驗戲劇表演的快樂。通過對文本的分析、資源的盤點、幼兒的能力和經驗分析，我們著重開展了戲劇主題背景下《三只小豬》工作坊式區(qū)域游戲。戲劇工作坊式區(qū)域游戲中教師如何開展指導呢？本文將以《三只小豬》道具坊的推進過程談一談推進策略。

一、《三只小豬》道具創(chuàng)編坊案例

（一）研讀表征，塑造戲劇元素

戲劇表征包括：角色的動作、表情、語言，創(chuàng)設的場景、使用的道具等外在元素;以及角色的心理活動、思想變化等內在元素。

在了解《三只小豬》整個故事的脈絡情節(jié)后，我們和孩子共同挖掘出以下需要制作的道具元素：第一幕《小豬長大了》——樹木、草叢、花叢;第二幕《小豬造房子》——稻草房、木頭房、磚頭房;第三幕《智斗大灰狼》鍋子、煙囪;第四幕《樂享新生活》——氣球、彩旗等。

在戲劇活動中，內在元素需要通過外部元素的共同作用來完成。外部元素需要依據(jù)內部元素來支配執(zhí)行。小朋友制作的道具是表演中外顯元素，除了外在的場景元素，如何利用道具呈現(xiàn)出角色內部的特征和心理變化？小朋友們展開了討論：豬老大——愛美食;豬老二——愛探險;豬老三——愛學習。大家一致決定在制作道具時，也可以使用到這些元素凸顯三只小豬的不同特征。

通過和孩子們的討論，我們制定了初步的道具制作計劃。希望制作道具更好的為角色的特征和內心變化服務，讓內部元素與外部元素有機結合，從而讓表演者、欣賞者、參與者有更好的體驗。

（二）探尋方法，參與主動學習

在戲劇區(qū)域游戲中，教師應尊重幼兒的興趣和生活經驗，提供更多滿足幼兒需求的工具，鼓勵幼兒進行探究、尋找答案，解決問題。通過探究、討論、分析、記錄不斷幫助幼兒構建相關的經驗。

1.探尋不同工具，自主學習

（1）問題：顏色刷的慢、刷不均勻

佑佑小朋友選擇用小號水粉刷為草叢涂顏色，他一筆一劃、從左往右涂著，但小號水粉涂色并不快還不均勻。

（2）解決方法：探尋不同工具

那怎樣才能涂得更勻稱呢？為了跟隨幼兒步伐，我們在道具坊給予個性支持，提供了多樣的涂色工具。佑佑開始了探索不同工具涂色的效果，通過嘗試不同大小的筆、工具，佑佑發(fā)現(xiàn)：滾筒式的拓印工具能滾出不同的花紋，而且速度也比畫筆畫的快。在“顏色刷的慢、刷不均勻”這一問題中，教師尊重幼兒的興趣和生活經驗，提供更多滿足幼兒需求的工具。鼓勵幼兒進行探究、尋找答案。通過探究、討論、分析、記錄不斷幫助幼兒構建相關的經驗。

2.借鑒同伴經驗，相互學習

（1）問題：怎樣做花朵呢？

承承和綺綺選擇做草叢上的花朵。承承：怎么做花呢？我不會。綺綺：我來教你。綺綺將黏土搓成球形，接著搓了5個不同的長條，將長條和花心連接起來。綺綺：你看，這樣一個花朵就做好了！

（2）解決方法：借鑒同伴經驗

在孩子們制作“花朵”的過程中，遇到了不會做花朵的問題。教師作為觀察者，沒有過多的去干擾孩子。通過觀察，讓孩子借鑒同伴的經驗解決問題。?幼兒參觀不同年齡段幼兒制作的花朵，豐富幼兒制作道具的經驗。

（三）分享感受，遞進解決問題

（1）問題：小豬的房子怎么做？

在制作完森林的場景后，小朋友們開始討論制作小豬們的房子。他們暢想了不同小豬的房子是什么樣的，并討論需要制作房子的材料。稻草房——稻草;木頭房——冰棍棒、木頭;石頭房——鵝卵石、顏料;需要的工具有：膠水、剪刀、黏土等。

①豬老大的稻草房

第一次嘗試：豪豪先用滾筒式拓印工具拓印出了房子的顏色。等到顏色干了之后，豪豪開始黏貼稻草，他先后嘗試了用膠棒、不干膠、透明膠等材料進行黏貼稻草，最終用透明膠成功將稻草黏貼上去，但豪豪看了看自己的作品說：“有點亂，怎樣才能看上去整齊一點呢？”

第二次嘗試：豪豪請來了承承幫忙，他們兩把稻草放在屋頂上，先測量了一下長短。再將長的稻草修剪成需要的尺寸。并按照從長到短的順序將稻草一根一根進行排列。最后刷上了顏色，承承：“我們的稻草房完工啦！”

在兩次嘗試中，豪豪小朋友都能邀請老師、同伴的幫助;借助多樣化的粘貼工具嘗試將稻草粘貼到房子上。同時，兩位小伙伴還能聯(lián)系到生活經驗，先進行長短的比較，修剪好后再粘貼。

②豬老二的木頭房

豬老大的稻草房做好了，豬老二的木頭房應該怎么做呢？道具組的陽陽小朋友開始思考起來。他們找到材料庫里有很多罐子的圓形薄膜做木頭房的屋頂，用彩色冰棍棒做木頭房的大門。在粘貼冰棍棒時，他們先將雙面膠粘在上面，在將冰棍棒緊緊的粘貼在一起。他們還用冰棍棒做墻壁，發(fā)現(xiàn)不夠了，找來一次性筷子、吸管等做替代。

孩子們在制作小豬房子的過程中，能主動尋找材料并區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短，在一次次的探索中逐步制造出小豬的房子，收獲了滿滿成功感。在制作屋頂時，陽陽聯(lián)系實際生活，說：“圓形薄膜可以做屋頂，畫上一圈一圈的就像年輪一樣。年輪就是花紋。一圈就是表示一歲?！蹦苡枚喾N感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。

（四）拓展延伸，探究創(chuàng)造內涵

草房子和木頭房子都搭好了，怎樣創(chuàng)造一個堅固的轉頭房呢？于是我們在科探區(qū)創(chuàng)設了——“搭建穩(wěn)固的房子”游戲。

層次一：借鑒繪本支架+家長經驗支撐幼兒學習

暄暄到閱讀區(qū)找到繪本《大自然教你造房子》，他看了起來。接著他拿起媽媽做的磚頭房子，仔細觀察了起來。暄暄：媽媽是用粘土和石頭兩種材料。我也想試一試。暄暄從材料庫找到了這兩種材料，開始搭建石頭房子。

層次二：提供材料支架，支撐幼兒學習

工作坊式區(qū)域游戲主張幼兒在老師的幫助下自主活動，通過與真實環(huán)境和材料的相互作用獲得多方面的學習經驗。在科探區(qū)我們還投放了多樣的低結構材料，供幼兒自主選擇，體驗物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性，讓幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)和感受活動的快樂。

同時，基于孩子的需求我們還采用了觀看視頻等方式幫助幼兒構建經驗。暄暄用石頭搭建好了房子，他說：“老師，工人叔叔是怎么造房子的？”我們和暄暄一起觀看了工人叔叔造房子的視頻，提供了仿真的磚塊和米糊。兩位小朋友在科探區(qū)又開始嘗試了起來...

二、工作坊式區(qū)域游戲中教師指導策略

1.“聞”其聲，“順”其趣

工作坊式區(qū)域游戲以“問題探究”貫穿其中，以幼兒的問題和興趣為契機，不斷引申出新的活動內容。在道具坊區(qū)域游戲的推進中，我們和孩子一起商量、探討。傾聽他們對《三只小豬》文本故事的看法，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點。教師做為支持者，為幼兒提供豐富的材料、充足的時間和空間供幼兒探究。

2.“察”其色，“引”其趣

伴隨幼兒游戲中興趣的增長，我們運用情景發(fā)生策略。有時利用游戲角色的身份介入到游戲中，幫助幼兒對游戲內容進行拓展和延伸;當孩子們產生矛盾時，通過生生互動引發(fā)經驗的相互學習和遷移，不斷推動孩子們的探究過程與方法的運用。

3.“追”其行，“延”其趣

老師追蹤幼兒的行為，在制作道具——小豬們的房子，我們觀察到孩子對房子的興趣很濃厚。他們從用不同的材料，裝飾平面的房子。接著他們對真實的房子也很感興趣，我們投放了相關的視頻、繪本，有意識的引導幼兒參與活動。

三、教師反思

工作坊式區(qū)域游戲打破時間、空間、群體的限制。在“三只小豬”道具坊游戲推進過程中，我們和孩子們共同成長。作為幼兒的引導者、支持者、合作者，我們不斷觀察幼兒的實際需求，在實踐中不斷調整。以“孩子的視角”為出發(fā)點，為他們營造一個不斷滿足探究的游戲環(huán)境，萌發(fā)孩子們的探究興趣，體驗游戲的快樂。

參考文獻：

[1]?黃凱.?兒童劇與幼兒認知發(fā)展[J].?全球教育展望，?2012，?40（12）：47-54.

[2]?張金梅.?幼兒園戲劇綜合課程研究[M].?江蘇教育出版社，?2005.