沈瑤

摘要：基于信息技術(shù)背景下，初中英語教學也發(fā)生了一些變化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育應(yīng)不再適用于現(xiàn)代初中生的發(fā)展，教師在教學的過程中應(yīng)當充分利用好現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學生能夠在合作與交流的過程中，不斷提升自身的英語學習能力。那么如何才能夠更好地實現(xiàn)這一教學目標，在初中英語課堂學習中，教師就必須將信息技術(shù)與英語教學進行深度融合，使其讓初中英語小組合作學習的模式與方法得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語;信息技術(shù);小組合作學習;深度融合

引言

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)進入到了全球化與信息化的時代中，英語應(yīng)經(jīng)成為了國際通用語言，小組合作學習作為現(xiàn)代初中英語課堂教學中重要組成部分，通過對學生進行小組合作學習，不僅能夠幫助學生形成互幫互助、共同進步的合作精神，還能夠讓課堂氛圍變得活躍起來，為了能夠更好地將小學合作的優(yōu)勢性被激發(fā)出，在初中英語教學過程中，教師應(yīng)當積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生對英語的學習興趣，大力發(fā)展學生合作學習能力，為學生更好地學習英語知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)與英語教學深度融合的必要性

在初中英語教學過程中，利用信息技術(shù)與教學活動進行融合，主要指的是教師充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺等優(yōu)勢性，進而實現(xiàn)英語教學目標。在以往傳統(tǒng)的英語小組合作教學中，大部分教師只是讓組內(nèi)成員進行談?wù)摻滩闹械膯栴}，學生的積極性并不高，這種單一化的教學手段還有可能讓學生失去學習興趣。而采用信息技術(shù)卻可以很好的解決這一現(xiàn)象，由于信息技術(shù)本身就具有一定的趣味性，初中英語教師在開展教學活動時，為學生創(chuàng)設(shè)科學的語言情境，能夠更加有助于學生參與到小組合作中來，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。此外，利用信息技術(shù)中所包含的文字、圖像以及音頻等內(nèi)容，使一些比較抽象的英語內(nèi)容變得更加具體，從而激發(fā)學生的感覺器官，促使英語小組合作教學從單一的模式，逐漸向直觀性、趣味性、藝術(shù)性和立體化模式方向進行發(fā)展。

二、初中英語課堂小組合作出現(xiàn)的問題

（一）學生參與度不高

基于新課改下，小組合作學習模式已經(jīng)被普遍應(yīng)用到初中英語課堂教學中，但是在實際的應(yīng)用中，仍然存在一部分教師的教學觀念并沒有轉(zhuǎn)變過來，并沒有充分認識信息技術(shù)在教學中的重要性，教學手段沒有任何新穎之處。長期以往，學生的興趣并不能夠很好的被激發(fā)出來，學生參與合作交流的積極性并不高，在一定程度上大大降低了小組合作學習的有效性。

（二）缺乏科學評價

對于合作的成果來說，是需要小組內(nèi)全體成員的共同努力才可獲得，在初中英語課堂教學過程中，對于小組合作學習的實施過程，教師并沒充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學生進行實時跟蹤。由于每個小組內(nèi)的成員所付出的努力不一樣，在對小組合作學習成果進行評價時，往往僅參考最終的結(jié)果，這種評價方式缺乏一定的科學性。并且也很難能夠準確的了解每一位學生與不同小組之間的課堂表現(xiàn)，對于規(guī)范小組合作學習也有著較大的阻礙性。

二、信息技術(shù)與英語教學深度融合的方法與策略

（一）通過信息技術(shù)豐富合作學習形式，提高學生參與度

為了能夠使信息技術(shù)與初中英語教學進行深度融合，進而提高學生的合作學習能力。首先，教師可以基于多媒體教學模式下，來進行開展小組合作探究活動，讓學生能夠在信息技術(shù)的幫助下，激發(fā)學生參與小組合作的興趣與熱情。其次，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，為學生搜集一些相關(guān)的教學資源，從而有效擺脫教材中單一的知識點，使其達到增強學生情感體驗的效果。最后，通過多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)造出小組答辯、角色扮演等多種多樣的學習形式，讓課堂的氛圍變得更加活躍，從而更好地讓小組內(nèi)的學生更好地參與到學習中來。例如在教學人教版七年級“Whatcolorisit？”時，教師可以為學生設(shè)設(shè)置“你最喜歡的顏色”話題來引導學生的思維，讓學生結(jié)合多媒體課件所展現(xiàn)的一些顏色圖片、色彩視頻等教學資源進行充分的討論與交流，說一說自己比較喜歡的顏色，以及喜歡該顏色的原因。并指導學生進行討論不同的顏色所代表的含義又分別是什么？在學生交流完成后，通過信息技術(shù)來豐富教學的形式，讓學生在不同的學習形式下進行掌握本節(jié)知識點的重點句型，以此來達到學生交際的目的。

（二）通過信息技術(shù)巧設(shè)情景，科學評價學習成果

在初中英語教育教學中，通過信息技術(shù)進行情景教學得到了廣泛的應(yīng)用，并在應(yīng)用的過程中取得了較大的成效。傳統(tǒng)說教式的教學方式，學生學習興趣性較低，小組合作學習效率也不高，而通過信息技術(shù)情景教學對小組合作學習的成果進行評價，也是目前教學中新的評價方法，通過這一教學方法不能夠促進學生對英語學習產(chǎn)生興趣，還能夠幫助教師對學生做出綜合性的判斷。例如在教學人教版七年級“Whereisthepostoffice”時，本單元要讓學生所掌握的知識點為問路的技巧，并通過該節(jié)內(nèi)容的學習，正確運用與掌握各種地點與方位詞。在實際的教學活動中，為了能夠更好的收集到學生的日常學習表現(xiàn)，可以通過成績打分的方式，對學生平時的學習表現(xiàn)進行打分，也可以給小組內(nèi)的成員規(guī)劃出一定的身份與場景，然后利用信息技術(shù)輔助教學，將規(guī)劃出的場景展示在幻燈片上，讓學生進行模擬的練習。當學生對本節(jié)的內(nèi)容學習有了一定的了解后，教師可以從班級內(nèi)隨機抽取幾名同學進行模擬練習。比如設(shè)定一位外國友人向小朋友請教去圖書館地點時，教師除了對學生的語言表達以及語法的使用是否正確，并對每個學生在模擬表演進行評價外，還需要考察學生的禮貌用語，思考學生情景設(shè)計的是否科學。

結(jié)論：

綜上所述，初中英語教學與信息技術(shù)進行深度融合，能夠在很大程度上為學生提供一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，對于提高學生合作與創(chuàng)新能力意義較大。因此，這就要求初中英語教師在開展教學活動時，應(yīng)當積極探索與完善教學方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢，有效改善小組合作學習中所存在的問題，這對提高初中英語學習效率來說，提供了的重要保障。

參考文獻：

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基金項目：常德市教育研究課題

課題名稱：《“三通兩平臺”背景下信息技術(shù)與學科教學深度融合實施策略研究》

課題編號：CDJYKY201805