張羅婷

摘要：現(xiàn)如今，我國的教育在不斷改革完善，隨著可持續(xù)發(fā)展教育成為全世界關注的重點話題，可持續(xù)教育理念融入學前教育課程已成為必然趨勢。開發(fā)幼兒園可持續(xù)發(fā)展教育課程不僅有利于幫助幼兒樹立正確的生態(tài)觀和價值觀，而且有利于促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。然而，對照國內外可持續(xù)發(fā)展教育的實施情況，我國在該領域還處于初步探索階段，已有的相關研究以理論分析和經驗介紹類為主，課程開發(fā)研究較少。對此，基于可持續(xù)發(fā)展教育觀，幼兒園要從兩性平等、健康促進、環(huán)境保護和文化多樣性的理解等角度，開發(fā)設計出符合現(xiàn)階段社會發(fā)展要求的幼兒園可持續(xù)發(fā)展教育課程。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育;幼兒園;課程開發(fā)

引言

幼小銜接教育的社會意義深遠。銜接教育的實現(xiàn)一般分為兩個途徑，一是日常化的生活活動;二是專門化的課程教育。為了使幼兒階段的學生盡快適應小學階段的教學方式，專門化的課程教育就成為了現(xiàn)階段幼小銜接的重要途徑。在銜接教育實施的過程中，既要摒棄幼兒教學與小學課程之間非此即彼的二元對立觀點，更要從幼兒的學習與發(fā)展的角度正確對待幼小銜接教育。要從課程的基本維度出發(fā)，在課程教學目標、課程內容、課程實施及評價階段進行多方面有利嘗試。

1和專業(yè)培訓機構進行合作

因為幼兒園的園本課程開發(fā)剛剛起步，因此，在理論上的研究以及實踐經驗均較為匱乏，此外，幼兒園教師作為課程開發(fā)的主體，相關的課程開發(fā)理論知識及技能的訓練也較為稀少，因此，大部分幼兒教師均缺乏相應的課程專業(yè)知識以及課程自主意識。但是園本課程的開發(fā)基礎就是課程專業(yè)知識及自主意識，因此，幼兒園可以積極和專業(yè)培訓機構進行合作，通過專業(yè)培訓機構的支持以及幫助，獲得更加優(yōu)質的專家資源，在研究過程中，獲得專家的指點及幫助，從而使幼兒園的園本課程開發(fā)邁上更高的臺階。

2創(chuàng)設自然環(huán)境，感受生命的多樣性

創(chuàng)設自然環(huán)境，讓幼兒在自然環(huán)境中接觸多樣化的事物，感受多樣性的生命，獲得多樣化的經驗?！队變簣@教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設從一定程度上也體現(xiàn)著幼兒園自身的辦園理念及辦園特色。筆者所在幼兒園以“生態(tài)種植”為園本特色，為此，筆者所在幼兒園充分利用自然資源，因地制宜，創(chuàng)設具有特色的幼兒園環(huán)境。操場上有高高的樹，有矮矮的樹，有會開花的樹，有會結果的樹，有落葉樹、有常綠樹，還有那小小的山坡上，鋪滿了春夏碧綠、秋冬暗黃的草坪;天空菜園里有堆放著營養(yǎng)土的容器，有明亮舒適的玻璃暖棚，甚至有為了爬藤植物生長所搭建的架子。在容器里，幼兒根據(jù)興趣、季節(jié)特征、年齡特點種植蔬果，如，小班的孩子更偏愛番茄、黃瓜、蘿卜等果實類的蔬菜，中大班幼兒則對包菜、芹菜、秋葵等具有特殊形狀或氣味的蔬菜更感興趣。有的植物對氣候條件要求較高，筆者就把它們安置在暖棚里，如，草莓、多肉等等。孩子們在天空菜園里播種、澆水、捉蟲、收獲，親近自然、觀察自然，學習自然給予的知識，發(fā)現(xiàn)自然隱藏的奧秘。豐富的花草樹木、瓜果蔬菜不僅讓幼兒感受到自然萬物的不可勝舉，更讓幼兒在季節(jié)更替時發(fā)現(xiàn)自然萬物的千變萬化，體會大自然散發(fā)出的生機與活力。

3從宏觀上對兒童觀進行全面普及

當代社會中，人們對兒童的基本看法和觀點就是兒童觀，這是一種觀念范疇，也是推動人類文明進步的重要動力。面對現(xiàn)階段兒童主體異化的問題，需要不斷推進教育改革。全面普及兒童觀就是教育改革的第一步。作為教育基地的幼兒園應該全面擔負起自身的社會責任，通過家長會、校外訪問、新媒體宣傳等多種手段去普及正確科學的兒童觀。媒體作為社會輿論平臺，更要擔負起自身的社會責任，通過微信、微博、短視頻等方式全面普及正確科學的兒童觀，在全社會形成一種良好的兒童觀念普及教育，為真正實現(xiàn)以兒童為中心的幼小銜接教育奠定良好的社會基礎。

4文化多樣性的理解

現(xiàn)階段的幼兒教育較為注重當代的主流文化，忽略了我國頗具特色的地方文化，未能兼顧文化的多樣性。我國不同地域的飲食、建筑、語言和藝術等存在著明顯的差異，但它們都是中華文化不可缺少的一部分。當前，在我國幼兒園的教育中，不論是活動室的布置、教師與幼兒的服飾，還是教師使用的教學語言，都難以在教育過程中體現(xiàn)相應的民族特色。此外，還存在著部分地區(qū)過于強調向西方學習、與世界接軌的現(xiàn)象，從而導致我國文化多樣性在一定程度上面臨著被西化的風險。多元文化教育的背景決定了我國學前教育課程不僅要反映主流文化意識形態(tài)，而且要滲透地方民族特色，好的課程不僅要尋找族群間的文化差異，還應該避免陷入單一的文化視野。多樣性文化課程應把握好描繪多種文化經驗和注重幼兒的多種文化感受體驗之間的度。

5在幼兒園教師和幼兒的互動過程中豐富幼兒園園本課程的內容

幼兒園教師和幼兒不僅是課程的創(chuàng)造者，同時也是課程的主體，幼兒園教師在設計課程以及執(zhí)行課程的過程中，應當按照相應的情境來將自身的創(chuàng)造性發(fā)揮出來，而幼兒則是按照自己的需求以及興趣來對教師所設計的課程做出反應，喜歡則是積極，無感則是消極，在幼兒和幼兒園教師互動的過程中，雙方都參與了課程開發(fā)，從而實現(xiàn)師幼互動構建園本課程這一目標。幼兒園教師在對園本課程活動進行設計的過程中，應當將教育目標作為基本原則，充分結合幼兒的興趣需求以及學習需求，利用多元化的教材內容，與幼兒共同探討課程活動的開展方式以及內容，從而提升課程內容的豐富性以及可行性。在此過程中，幼兒園教師應當尊重幼兒，平等的和幼兒進行交流，對于幼兒的創(chuàng)新性意見給予肯定和表揚，耐心傾聽幼兒的想法，深入理解幼兒天馬行空的想象，從而使幼兒更加信任教師，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，注重與幼兒的互動及交流，最終使園本課程更加豐富、多彩、生動。

結語

幼兒園在教師的職前培訓以及在職培訓中要加大關于可持續(xù)發(fā)展教育理念、內容和課程的比重，增強教師的可持續(xù)發(fā)展教育意識，提升教師將可持續(xù)發(fā)展教育融入幼兒一日生活的能力。同時，幼兒園要切實做好家園合作，轉變家長對可持續(xù)發(fā)展教育的看法，通力整合各方面的教育資源，促進幼兒全面健康地成長。

參考文獻：

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