鄭琳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并且初步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識以及解題思路，從而為其后續(xù)深層次及高難度的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)重視這一階段的教學(xué)活動的開展。眾所周知，閱讀能力是所有科目開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生只有理解書本知識以及教師的講解過程，才可有效掌握課程內(nèi)容，從而才可開展后續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動，并且數(shù)學(xué)科目強(qiáng)調(diào)思維的構(gòu)建，包括學(xué)習(xí)思維、解題思維等方面，知識的講解過程僅是為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建提供基礎(chǔ)知識指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀與提高思維能力的實(shí)踐研究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：熊傲雪數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)意識;閱讀能力;思維能力

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系以及運(yùn)算過程，所以存在一定難度，教師為了保證學(xué)生知識掌握的全面性，十分重視講解過程的效率，但是這一過程忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，即僅教授數(shù)學(xué)知識，但是不引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用知識的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生能聽懂，但是不會解題的現(xiàn)狀。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，思維能力是知識運(yùn)用的前提，其都是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。新課程改革進(jìn)程要求重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索閱讀與思維能力提升的策略。

一、設(shè)置數(shù)學(xué)閱讀課程，帶領(lǐng)梳理解題思路

閱讀能力的培養(yǎng)是長期過程，不是一朝一夕便可完成的，因此教師應(yīng)將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)固定成為教學(xué)環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，在潛移默化中推進(jìn)其閱讀能力的提升。數(shù)學(xué)中的閱讀課程不同于語文的閱讀課程，其強(qiáng)調(diào)通過閱讀內(nèi)容尋找已知條件，并且根據(jù)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系推導(dǎo)出解題思路，由此有效提升學(xué)生的解題能力。為此，教師可以設(shè)置專門課程，以推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，例如，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀課程推進(jìn)數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，首先教師固定每周開展一節(jié)閱讀課程，并且明確教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的分析能力，隨著課程逐漸推進(jìn)，難度也應(yīng)不斷提升，其次教師在課堂內(nèi)選取六至八道題目，要求學(xué)生列出題目中的已知、求解結(jié)果以及解題思路，過程不需要學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，只需有效將題目進(jìn)行分析即可，最后教師邀請幾名學(xué)生上臺分享其解題思路，在其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)與歸納，由此深化學(xué)生對題目分析步驟的掌握。由此可見，教師設(shè)置數(shù)學(xué)閱讀課，有助于針對性提升學(xué)生閱讀能力，通過帶領(lǐng)梳理解題思路的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主分析能力的提升。

二、推進(jìn)小組合作形式，活躍數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)練習(xí)及考試過程中，教師多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是隨著時間逐漸推移，學(xué)生的思維模式逐漸固化，并且顯現(xiàn)單一性與片面性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致其在面對未知問題時無從下手，進(jìn)而影響其考試成績。小組合作是一種群體探究形式，有助于學(xué)生間思維的碰撞，從而推進(jìn)學(xué)生間的互相借鑒與學(xué)習(xí)，進(jìn)而活躍期思維能力。為此，教師應(yīng)在學(xué)生自主思考基礎(chǔ)上推進(jìn)小組合作，例如，教師在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，首先教師給出200除以16的題目，要求學(xué)生自主運(yùn)算題目，并且列出解題過程，其次教師要求四人一組展開討論活動，學(xué)生在組內(nèi)分別講解其運(yùn)算方法與思路，由此學(xué)生可在討論過程中學(xué)習(xí)其未想到的方法，從而活躍其思維，最后教師邀請學(xué)生回答，總結(jié)多種方法，加強(qiáng)學(xué)生對解題過程的掌握。由此可見，教師推進(jìn)小組合作，促使學(xué)生在形成自主思維的基礎(chǔ)上互相借鑒與學(xué)習(xí)，為其思維注入活力，從而有效引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)效果。

三、巧妙運(yùn)用微課視頻，有效開拓?cái)?shù)學(xué)思維

在目前的數(shù)學(xué)講解過程中，教師多通過不斷提高講解頻次以加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，雖然可以保證知識講解的全面性，但是不利于學(xué)生思考能力的鍛煉與提升。微課視頻時間較短，針對性較強(qiáng)，學(xué)生可根據(jù)其學(xué)習(xí)程度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且視頻形式可以隨時暫停以及反復(fù)觀看，因此教師可以有效運(yùn)用微課形式減少講解時間，不斷提高課程效率。為此，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容合理選擇微課視頻，例如，教師在講解“小數(shù)除法”這一課時，首先教師在備課時便選取針對這一內(nèi)容進(jìn)行講解的微課，并且在課程講解階段播放給學(xué)生看，其次教師在視頻結(jié)束后再次講解課程的重難點(diǎn)，由此加深學(xué)生的理解與掌握，最后教師可將視頻資源發(fā)送給家長，學(xué)生可在課后練習(xí)以及復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合其對課程知識的掌握程度針對性觀看視頻，由此鞏固其解題思維模式。由此可見，教師合理運(yùn)用微課視頻，有助于減少冗余講解，學(xué)生可在自主練習(xí)及思考過程中不斷開拓思維，從而不斷提高自身數(shù)學(xué)技巧與能力。

綜上所述，在小學(xué)階段，首先數(shù)學(xué)科目具有重要的教學(xué)意義，并且其在教學(xué)過程中存在一定難度，其次新課程改革進(jìn)程要求重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最后閱讀能力與思維能力是掌握數(shù)學(xué)知識以及解題思路的基礎(chǔ)與前提。為此，教師應(yīng)認(rèn)識數(shù)學(xué)科目的重要意義，順應(yīng)新課程改革要求，不斷推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力及思維能力的穩(wěn)步提升。

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