李淑娟

摘要：合作學習是指學生之間、師生之間共同協(xié)作，針對同一個問題進行多維度思考，多角度分析，從而得出更全面的問題答案，使小學數學教學達到能讓學生一分為二看問題、獨立思考、辯證性思維的最終目的。在解決各類數學問題的時候，學生能夠舉一反三，觸類旁通，結合自己的觀點和想法，同時借鑒他人的觀點和想法，對同一個問題找出不同的解決方法，激發(fā)學生的獨自思考能力和獨立解決問題的能力。

關鍵詞：合作學習;小學數學;教學方法

合作學習是小學數學教學中十分流行的一種教學方法，使用頻率很高，效果反饋較好。如果教師能夠根據學生現(xiàn)有的知識水平以及對數學的知識儲備和認知，結合新課改的根本要求，堅持校本理念，制定出合理的合作學習方案，將課堂“下放”給學生，以學生為主體，促進小學數學的教育改革進一步發(fā)展。

一、營造良好的學習氛圍，提高學生課堂參與的積極性

由于小學學生現(xiàn)有的知識水平和對于數學這一門學科的認知有限，教師在課堂上要做到吸引學生的吸引力，并激發(fā)他們對于學習數學這一門學科的積極性，營造良好的學習氛圍對于提高學生課堂參與的積極性十分重要。而善于營造良好的學習氛圍，又是小學數學教師終身教學的主題和目標之一。如何營造良好的學習氛圍，需要教師認真研讀課本內容，將教材內容研究透徹，并提煉出重要的核心知識點，并根據知識點的不同特點和各個知識點之間的關聯(lián)，在課堂開始前設置一個相對有趣的場景，將學生帶入到情境當中，并根據所學過的知識對情境中的問題試圖解答。教師在肯定學生的答法時，還應啟發(fā)學生從不同角度解題，用不同的思考方法來思考這些題目的情境，并適時導入合作學習的教學方法，讓學生根據對于數學知識掌握程度的不同組成多個不同小組，在小組之間討論、分析、推測，在討論和分析的過程中找出更多的解題方法。除此之外，教師還可以在學生之間討論時，提供引導和幫助，讓學生充分參與課堂，提高學習的積極性以及激發(fā)數學學習的探究欲望。

例如，教師在進行《小數的應用意義》這一門課程教學時，教師可以從學生日常的生活事例發(fā)出，設置有小數出現(xiàn)的生活場景，并引導學生善于發(fā)現(xiàn)小數存在的意義。讓學生思考，如果沒有一件事物的數量無法用整數來表達出精確的意思，用小數來表示會不會更好？如果沒有小數，在無法用整數來精確描述數量時，造成的誤差會有多大？答案很顯然不是唯一的，但是學生一個人能想出來的答案可能有限，因而需要通過小組討論、合作分析，得出更為全面和更好的答案。教師通過淺顯易懂的例子來引導學生思考，可以讓學生更容易理解數學知識，尤其是在概念性的知識學習時，合作學習尤為重要。

二、深入推進新課改實施，促進學生自主學習的能動性

深入推進新課程標準改革的實際實施，意味著作為課堂主導的教師會將大部分的教學工作“下放”給學生，真正地讓學生成為課堂的主體，有更多的自主權去完成學習任務。在目前的小學數學教育中，尤其是五六年級的學生，在已經有了四年的數學學習的基礎上，學生對于解決數學問題有了基本的認識以及相對獨立解決問題和分析推理的能力，因此教師在制定教學計劃的時候，應著重放在如何促進學生自主學習的能動性。由于學生在學習數學初期，思維能力會比較弱，且比較容易依賴教師，加上小學學生的學習經驗不夠豐富，在獨自學習數學時容易遇到各種各樣的問題，這時學生可能會慌張，不知道如何解決，因此這個時候教師應出來給予學生適當的引導，幫助學生更好地進行下一步自主學習。

例如，教師在進行《小數除法》課程教學的時候，學生可能在除法的運算認知上還停留在整數的除法運算中，小數的除法運算因為有小數點的存在，學生可能無法理解在運算的時候暫時將小數點暫時忽略的做法。這時教師應在學生不懂的時候提供適當的幫助，與學生合作，更好理解小數除法的運算規(guī)則。合作學習除了學生之間的合作解決新問題，還包括學生和老師之間的相互合作，共同推進合作學習，二者是雙向的，相輔相成，相互成就的。

三、教學具有較強針對性，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的問題

任何學科的教學都要有很強的針對性，數學這一門學科也不例外。因為每位學生的現(xiàn)有知識水平不同，對于數學知識的掌握程度也不同，因此教師在教學過程中要因人而異，根據每位學生對于數學的認知水平，制定個性化的教學方案，滿足不同學生對于數學知識習得的要求。除此之外，為了更高效地將數學知識點教授給掌握程度不同的學生，教師可以合理分配，將數學知識掌握得比較好的學生和相對差一點的學生組合在一起，讓學生之間相互協(xié)作幫助，將教師傳授過的知識以自己理解的意思說出來，不僅可以收到學生對于知識點的即時反饋，還可以通過簡單直接的渠道讓學生進一步鞏固復習所學得的知識。

例如，教師在進行《扇形統(tǒng)計圖》這一課程教學時，可以在課前利用之前所學的統(tǒng)計圖作為引導，讓學生回憶起條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的畫法和表現(xiàn)方法，從而根據知識的相關聯(lián)性，引入新的課題即扇形統(tǒng)計圖的應用。在教師教授完新的知識點之后，一般情況下大部分學生都能夠聽懂并知道如何應用，但還有一小部分的學生還不能很好地理解這個知識點，這個時候教師就要善于運用合作學習的教學方法，安排學習掌握程度較好的同學幫助學習程度一般的同學，一方面既可以得到已經掌握知識點的同學的掌握程度的相關反饋，另一方面還可以從學習程度一般的學生在什么樣的教學方法之下才能聽懂，教師自己也要學會反思，提升自己的教學方法，提高自己的業(yè)務水平。

總之，合作學習是小學課堂教學中十分常見的教學方式，無論是人文學科還是自然科學學科中都十分適用，合作學習的效率是非常高的。數學學科雖然是獨立性非常強的學科，但有些情況并不是單靠學生獨自一人就能解決，需要其他同學的共同幫助以及老師的提醒和引導才能順利解決出數學問題。在這種情況下，合作學習是十分必要的，那么在小學數學學科中應如何應用呢？教師可以從以上三個方面來制定合適的教學計劃，幫助學生在合作學習中提高自己的數學學習能力，汲取他人之長，彌補自己之短，從而推動小學數學教學在教育改革越走越遠。

參考文獻：

[1]黃小妹.剖析小學數學課堂中“偽合作”現(xiàn)象[J].學周刊.

[2]顧斌.基于學科核心素養(yǎng)的小學數學教學改革[J].江西教育.