樊杰

摘要：小學低年級學生的思維能力并不等同于一種障礙。它具有一定程度的組織系統(tǒng)，具有一定的靈活性和敏捷性。教師需要自覺采取不同的形式，以便逐步發(fā)展學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;訓練策略

小學數(shù)學對學生的思維能力有一定要求。目前，小學生的思維能力有待提高。他們不可避免地在學習數(shù)學的過程中會遇到一些困難，并且一些小學生對學習數(shù)學沒有興趣。

一、在小學低年級的數(shù)學教學中發(fā)展思維能力的重要性

數(shù)學在學生的任何階段都起著重要作用?；A數(shù)學作為啟蒙的主題，通常不是基礎數(shù)學的教學。應該從簡單的問題過渡到困難的問題，解決困難的問題需要教師的指導，而不是直接公布答案。如果直接公布答案，學生將無法積極解決問題，無助于提高小學生思維的靈活性和創(chuàng)造力。相反，它鼓勵了小學生對思維的依賴，因此無法實現(xiàn)數(shù)學教學的主要目標。因此，教師需要改變數(shù)學教學的基本方法，引入新的教學方法，并融入現(xiàn)實生活中，以引起小學生的注意，然后對周圍的實際情況進行分析，然后做出回答。不再從教師的角度出發(fā)，而是積極與教師溝通，擺脫安靜的數(shù)學課堂氣氛，從而使學生感興趣學習數(shù)學不僅可以擴大小學生的思維能力，而且可以提高學生的數(shù)學成績。

二、小學低年級學生在數(shù)學教學中發(fā)展思維能力的策略

1.培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性

小學數(shù)學低年級學生的思維能力在感知“變化”時可以發(fā)展它的靈活性和敏捷性?！白兓笔侵笚l件的變化和問題的變化。它可以教會學生從多個角度和方向思考問題，解釋問題的實質(zhì)，并迫使學生更加靈活和積極地思考。

例如，“有6個紅色氣球和24個黃色氣球。有多少個氣球？可以更改為：①有6個紅色氣球，黃色氣球比紅色氣球多18個。總共有幾個氣球？②有黃色氣球24個，紅色氣球小于黃色的氣球18個，有多少個氣球？③紅色氣球有6個，小于黃色的18個氣球，總共有幾個氣球？④黃色氣球有24個，超過紅色氣球18個，總共有多少個氣球？⑤紅色氣球有6個，黃色氣球的數(shù)量是紅色氣球的4倍。有多少個氣球？⑥黃色氣球有24個，黃色氣球比紅色多4倍氣球的數(shù)量？有多少個氣球？盡管敘述的相對形式已經(jīng)改變，但黃色的氣球數(shù)量與紅色的氣球數(shù)量之比是相同的。由于某種結(jié)構(gòu)，學生訓練思維的這種轉(zhuǎn)變不是固定的問題的解決和解決方案，以教會學生認真理解問題和思考的良好習慣發(fā)展定量關(guān)系，發(fā)展學生多方面的思維能力和適應能力，并提高思維的靈活性和敏捷性。

2.集中學生的學習興趣

如果教師想通過教授數(shù)學來發(fā)展學生的邏輯思維能力，他們需要讓學生主動學習。目的是迫使他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，并且教師還需要注意當前的學習階段。教師需要注意學生的學習思想，以便制定出滿足他們需求的學習計劃。其次，增強學生的學習興趣也很重要。由于數(shù)學要求學生進行大量的計算，因此教師還應幫助學生盡可能地融入數(shù)學，以激發(fā)他們的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。具體來說，可以從以下幾個方面入手：首先，需要發(fā)現(xiàn)學生對學習的興趣。低年級的小學生對科目非常感興趣，因此教師可以添加一些他們感興趣的教學內(nèi)容，以保持學習的新鮮度。第二，創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境。例如，在學習曹沖稱象 的內(nèi)容時，教師可以首先向?qū)W生講解曹沖的故事，這不僅會鼓勵他們繼續(xù)適應數(shù)學學習，而且也會對學習產(chǎn)生興趣。

3.根據(jù)生活的實際情況巧妙地識別情況，以鼓勵學生思考的發(fā)展

在新課程改革的實施中，情境訓練是一種使用非常廣泛的教學方法。通過創(chuàng)建情境和更改形式以使其有趣，使看似無聊的抽象數(shù)學問題通過教師創(chuàng)建與學生的思維水平相匹配的情境，使學生可以更直觀地展示他們所學到的知識，指導學生的思維并提高他們的思維能力。

例如，在課程“使用8的乘法公式求系數(shù)”中，老師可以設計如下：春季郊游期間，有32名兒童去幼兒園在森林餐廳吃飯，老板肖雄微笑著說。：“我們有5張桌子，請坐?！北O(jiān)控猴在聽到時驚叫道：“只有5張桌子，我們當中有很多人可以坐下嗎？”小熊聽到了不知道該怎么辦。它向孩子求助：“聰明的孩子，我在這里。每張桌子坐著8個人，他們可以坐32個人嗎？您能幫我解決這個問題嗎？”。學生進行討論，老師參觀并指導。然后學生就如何解決問題交換了意見，最后指出：32人必須坐幾張桌子？公式為：32÷8。在這一節(jié)課中，通過有趣的卡通故事，將要學習的數(shù)學內(nèi)容整合到學生感興趣的日常生活中。使用問題來指導學生的思考。在討論過程中，學生們最初覺得無法立即解決的這個問題，在尋求知識的思維方式和問題之間造成了一定的“不兼容”，由教師向?qū)W生介紹了與問題有關(guān)的情況，因此，學生有一個強烈的意識和探索欲望。

4.練習并提高思維能力

在數(shù)學中，一些概念和定律是基于實踐的。進行某些實用的數(shù)學教學活動對于培養(yǎng)學生的思維能力也非常重要。在實踐中，小學生可以分析和解決問題，這極大地有助于提高他們使用雙手和大腦的能力。教師可以在教室里進行一些實踐活動，也可以在教室外進行練習，從而使小學生能夠?qū)嵺`自己的生活。

例如，在教授“理解圖形”課程時，教師可以要求小學生用一些紙來剪裁和組合相關(guān)圖形，以便他們可以在這種練習中正確理解相關(guān)圖形的特征。另一個例子：在學習了“分級和排序”之后，教師可以將以下任務分配給小學生：對房間或房子其他地方的東西進行排序，以使他們看起來更整潔。通過小學生作的作業(yè)，可以鼓勵小學生在生活中運用數(shù)學知識，使學生加深對知識的理解。在此過程中，學生的數(shù)學思維可以得到改善。

總之，在小學低年級培養(yǎng)數(shù)學思維能力時，教師應自覺地運用各種方法逐步發(fā)展學生的思維能力，而不應該一口氣成為胖子。在這個階段認真思考是未來思考發(fā)展的基石。俗話說，“一棟巨大的建筑物從地面升起”、“千里之行始于足下?！币虼?，教師只能通過合理的教學來制定穩(wěn)固的教學計劃。

參考文獻：

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