曾佩青

摘要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展，以往的地理教學模式和方法已經(jīng)不適用于新課改的要求，但是部分教師并沒有及時更新自己的教育理念，地理教育質(zhì)量一直不佳，學生的地理思維能力未能得到充分培養(yǎng)。面對這些情況需要教師不斷創(chuàng)新教學方法和模式，借助多元化的教學模式改變地理教學的現(xiàn)狀，持續(xù)提高學生對地理的認知程度。本身地理學科的實踐性和邏輯性較強，學習地理學科相關(guān)知識有利于培養(yǎng)學生的實踐和邏輯思維能力，也對其他學科的學習具有一定幫助。對于如何培養(yǎng)初中生的地理思維能力，本文會從課外實踐、空間思維、疑問設計等多個方面，展開具體的論述并提供相應的策略。

關(guān)鍵詞：思維能力;培養(yǎng);初中地理

地理學科中有些概念是比較抽象的，對于學生培養(yǎng)學生的空間思維能力有一定的難度，因此教師可以利用地理教學工具，將抽象的概念具體化，直觀地呈現(xiàn)在學生面前。

一、用多媒體進行教學拓展

教師可以運用多媒體輔助教學，利用多媒體豐富教學資源，為學生展示更多的地理視頻和圖片，持續(xù)豐富教學內(nèi)容和情節(jié)，營造輕松的課堂氛圍。

例如在"亞洲和歐洲"的教學中，教師可以在網(wǎng)上找到相關(guān)圖片和視頻，然后將大洲分布的具體情況呈現(xiàn)在學生面前，并為學生講解亞洲和歐洲的分布區(qū)域，通過視頻的方式為學生呈現(xiàn)亞洲與歐洲地理因素上的區(qū)別，以及這些區(qū)別帶來的環(huán)境和人種的不同，讓學生對亞洲和歐洲有一個初步的認識。此外，在對亞洲和歐洲地理因素的分析下，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生明白亞洲和歐洲雖然同處北半球，但是由于地理因素不同，如受經(jīng)緯度、地形和海洋的影響，亞洲和歐洲的氣候有著很大的區(qū)別，而氣候的差別正是造成亞洲和歐洲人種不同的主要原因。這些問題都是有因果和邏輯的，使學生在一步步的分析中提高思維邏輯能力，提高對地理學科的喜愛。

其次，教師可以將地圖、地球儀和多媒體進行結(jié)合，以七年級下冊"走進國家"的教學為例。為學生展示教學內(nèi)容，在講到"日本"時在多媒體播放與日本有關(guān)的視頻，然后讓學生在世界地圖上找到亞洲的日本，給學生拋下問題，"為什么同在亞洲，同一緯度上的中國北部地區(qū)與日本的氣候差別那大？"讓學生結(jié)合受眾地球儀觀察兩個地區(qū)的地貌之間的區(qū)別去思考，這不僅能夠豐富學生的想象能力，也在一定程度上提高了學生對地理知識的好奇，進而激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)其地理思維和空間思維能力。

二、設置疑問培養(yǎng)邏輯思維

教師可以借助小組之間合作的方式開展地理教學，巧妙地設計關(guān)于地理知識的問題，讓學生在小組間進行討論，并結(jié)合所學的知識展開思考。這種方式不僅促進了教師高質(zhì)高量地完成教學任務、呈現(xiàn)高效率的地理課堂，也在很大程度上提高了學生的想象力和邏輯思維能力。使學生在相互合作探究中產(chǎn)生對學習的濃厚興趣。

例如：在"海陸變遷"這一課的教學中，教師可以向分好的小組提出問題："結(jié)合課本找以找海陸變遷都有哪些原因？大家如何看待板塊構(gòu)造？"，教師可以為學生提供思路，借助板塊分布圖向?qū)W會生介紹各大板塊所在的位置，并從不同板塊的輪廓出發(fā)，讓學生證明板塊之間可以是否可以拼接成一個整體，讓學生仔細閱讀課本知識，并利用"桑海滄田"這一詞語，讓其在組內(nèi)討論板塊構(gòu)造學說產(chǎn)生的基礎是什么，是否與大陸漂移學說有關(guān)。

這種方法能夠使學生更好地理解海陸變遷的過程。為進一步提高學生的學習能力和學習興趣，讓學生結(jié)合地球儀、地圖和視頻，可以對相關(guān)地理知識，有更深一步的理解。

例如：在講到《地球的面貌》這一章時，教師便可以借助地球儀將地球的面貌展示在學生面前，讓學生對地球的面貌有一個具體、清晰的認識。教師還可以利用多媒體的動態(tài)圖片讓地圖“活起來”，為學生講解地理因素對地區(qū)的影響，使其更加直觀的了解不同地理位置所帶來的不同問題。然后，讓學生以此為例，深度分析不同地區(qū)的地理因素，增強其空間想象能力。另外，在吸引學生注意力、提高學生學習興趣方面多媒體也發(fā)揮著重要作用。

三、課外實踐發(fā)展創(chuàng)新思維

培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維的最終目的是讓學生對新事物產(chǎn)生創(chuàng)新思考的念頭，其次，為了增加學生對地理學科的熱愛，教師可以多組織學生參加課外實踐活動，使學生能夠從不同方面對相關(guān)地理知識開展探討，在良好的學習環(huán)境下潛移默化地形成較好的地理思維能力。

例如在"氣溫和降水"的講解中，教師可以在正式上課之前，為學生布置實踐活動，讓學生看手機觀察手機里天氣的溫度，然后在室外感受不同不同時間的氣溫變化。教師可以在課下設置跟“氣溫”有關(guān)的問題，再利用此話題導入要講的相應的知識點：“一天中不同時段的氣溫是不是有所不同？”“一年四季中氣溫會有什么樣的變化呢？”“氣溫的變化會不會對降水產(chǎn)生影響呢？”等。在課外實踐活動中，教師可以提醒學生借助多媒體，去搜集一些展示不同季節(jié)的資料，更好的幫助學生拓展有關(guān)“氣溫”“等溫線”的地理知識。通過讓學生在課外主動去做，又容易讓學生明白“等溫線是相同氣溫的點連成的線”“是用來展示世界各地冷熱程度”等相關(guān)知識，使其對氣溫的變化和地形、經(jīng)緯度以及海陸位置，都能夠有所了解。隨后，在課堂上教師可以對學生所記錄、搜集的內(nèi)容加以完善，進而補充學生搜集知識的不足問題，再以英國與東北為例，教師可以說：“在維度上英國和我國東北地區(qū)差不多，但是英國卻是冬無嚴寒，夏無酷暑。英國的冬天遠沒有中國東北寒冷，主要是因為它受海洋因素影響比較大。”，然后可以讓學生參考教師舉出的例子，舉出不同的例子。這不僅能夠提高學生的邏輯思維能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。增強學生對地理學習的熱情和信心。

四、結(jié)束語

綜上所說，教師在培養(yǎng)學生的地理思維規(guī)程中，還是要從遵循新課程改革的理念，從對學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及空間思維的培養(yǎng)出發(fā)。此外，教師多利用地理教學工具和多媒體為學生展示比較生動的畫面，將抽象的知識具體化地呈現(xiàn)在學生面前。其次，教師應該根據(jù)課本知識結(jié)合生活中的地理知識對學生進行提問，更有利于教學內(nèi)容的展開。

參考文獻：

[1]任新強.初中地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)分析[J].家長，2021（22）：133-134.

[2]吳文鋒.淺析如何在初中地理教學中培養(yǎng)邏輯思維能力[J].文理導航（上旬），2021（05）：66+73.