高麗娟

宋代著名哲學(xué)家陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！弊鋈魏我患露家袘岩傻木?，這樣才能不斷地去分析、思考，才會(huì)有所進(jìn)步，對(duì)此，我深信不疑。

19年前，滿懷激情的我剛踏上三尺講臺(tái)，沖勁十足，但經(jīng)驗(yàn)欠缺。于是我認(rèn)真專研，虛心學(xué)習(xí)，有幸和學(xué)校優(yōu)秀的語文老師劉老師同一年級(jí)，就常常模仿劉老師上課模式，模仿她說話姿態(tài)，甚至是她寫字的字體，我也學(xué)的有三分像。為此，只要是劉老師說的，我都認(rèn)為是對(duì)的。直到一次公開課的設(shè)計(jì)上，盡管我們有了分歧，我還是采用了她的方法，后來，教研員對(duì)我的評(píng)價(jià)，讓我終生難忘：你的課堂激情洋溢，但缺乏自我，沒有個(gè)人風(fēng)格。是呀，我一味地模仿學(xué)習(xí)，沒有懷疑，沒有創(chuàng)新，怎么會(huì)有進(jìn)步呢？后來，在每一次的討論中，我都敢于發(fā)表意見，提出疑問，于是，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法不再是一個(gè)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也提高了很多，而自己在發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中更是得到了提升。

教師在懷疑中得到提高，那學(xué)生有了懷疑精神，又會(huì)是怎樣呢？

也許是我本人就有“打破砂鍋問到底”的精神吧，所以在課堂上也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。

一、疑標(biāo)題

特級(jí)教師于漪說過：“課的第一鐘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！笨梢?，成功的課堂開課是多么重要。

在上《牛和鵝》一課，板書時(shí)故意將“牛”寫的很大，把“鵝”寫的小，讓他們齊讀標(biāo)題后，讓孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題“老師寫的字有大有小，為什么呀？”“我知道，因?yàn)榕１腮Z大?！庇谑牵矣衷谡n題下面板書了“?！焙汀谤Z”，又把“?！睂懙男。选谤Z”寫的大。這下，舉手的更多了，他們發(fā)現(xiàn)了變化，有了新的問題“怎么牛變小了？鵝大了呢？”孩子們的興趣完全被激發(fā)出來，縱說紛云，我也不作評(píng)價(jià)。有提前預(yù)習(xí)過的孩子便知道“原來鵝的眼睛看人，覺得人小，就不怕人;牛的眼睛看人，覺得人大，所以怕人”，看，因?yàn)橛辛艘苫?，孩子們?huì)主動(dòng)去思考，學(xué)會(huì)去找關(guān)鍵句，于是我便順勢而為，圍繞關(guān)鍵句展開分析，“課文從哪些地方表現(xiàn)了人不怕牛？哪些地方人怕鵝呢？”整堂課上，都是學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，而我只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥一下，我輕松，學(xué)生也樂在其中。

有了一次成功的嘗試，我便樂此不疲。在以后的教學(xué)中，我常常會(huì)花很多功夫去想如何設(shè)計(jì)標(biāo)題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

我拿課外閱讀《偉大的友誼》做嘗試。先板書“友誼”二字，問“什么是友誼？你如何理解友誼？”孩子們會(huì)積極發(fā)言：“友誼的近義詞就是友情。”“友誼是指朋友之間的很好的感情?！薄拔艺J(rèn)為友誼是對(duì)朋友的關(guān)懷，就比如我和王某某一樣?！痹诤⒆觽儠乘院?，再板書“偉大”，邊板書邊提問：“什么是偉大？”有說很強(qiáng)大，有說做出很大成績，“那，文中說哪兩個(gè)人的友誼是偉大的？”“從什么地方可以看出他們友誼的偉大呢？”于是，以標(biāo)題為切入點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，由淺入深的發(fā)問，既激發(fā)起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，又有效的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)作用。

二、疑字詞句

小學(xué)階段常出現(xiàn)的是形聲字，很有意思。在學(xué)“遍插茱萸少一人”一詩中，給孩子講“茱”字的構(gòu)成：“為什么是草字頭加一個(gè)朱呢？”原來是因?yàn)樗且环N植物，而結(jié)的果實(shí)是紅色的，而朱表紅色，又是同音，所以“茱”字是由這兩部分組成。孩子們這下才發(fā)現(xiàn)，原來一個(gè)簡單的字還蘊(yùn)含這么多的知識(shí)。這下不得了，以后但凡遇到他們認(rèn)為有趣的字時(shí)，都會(huì)花心思去琢磨。三點(diǎn)水的字一般都是與水有關(guān)的，“貝”字旁的大都與錢財(cái)有關(guān)，他們還發(fā)現(xiàn)：“暮”字為什么下面是一個(gè)“日”呢？那是因?yàn)槟菏侵赴頃r(shí)分，太陽落山之時(shí)，所以太陽（日）就在下面;“眾”字為什么是三個(gè)人？古代三表示多數(shù)，所以很多人就是“眾”…

三、疑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

因?yàn)槲以谥v《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了“順風(fēng)耳”和“千里眼”這個(gè)詞的意思，尤其是為什么用上雙引號(hào)后，孩子們覺得這個(gè)不用說話也能用雙引號(hào)很奇特。于是，在后面出現(xiàn)的文章中，總要留意幾分?！斑@里的‘人不可貌相，海水不可斗量為什么用上冒號(hào)?。俊薄袄蠋?，第三自然段這里為什么用破折號(hào)，有什么用嗎？”…原來，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)問也蠻大的。

四、疑朗讀

“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀的重要性?！锻甑乃嫛分校?dāng)學(xué)生讀到“釣竿上立著一只紅蜻蜓”時(shí)，我認(rèn)為孩子們沒有認(rèn)真想過，所以讀的不是很好。我就問：“你們這么清脆響亮的聲音，如果真有蜻蜓會(huì)怎樣??？”“老師，那就飛走了。”“對(duì)呀，那，看到

停在那里休息的紅蜻蜓時(shí)，我們就要讀的怎么樣呢？”于是，孩子們就輕聲細(xì)語的讀，生怕驚擾了蜻蜓。后來，在抽讀“撲騰一聲…草地上蹦跳著魚兒和笑聲”一句后，有人就忍不住舉手：“老師，我發(fā)現(xiàn)她讀錯(cuò)字了。”“老師，我還發(fā)現(xiàn)她讀的沒有感情?！薄澳悄阏J(rèn)為要讀出怎樣的感情呢？”“應(yīng)該讀出釣到魚兒后的喜悅心情嘛！”就這樣，孩子們通過提問，就會(huì)去比較，去思考，還會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來讀，真的是讀出了感情。

帶著問題去讀書，就會(huì)不斷地與孩子互動(dòng)，在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，不僅碰撞出他們思維的火花，我也從中看到自己的不足，能及時(shí)改變自己的教學(xué)方式，原來，這就是教學(xué)相長的效果。

五、疑老師

在教學(xué)中，我不僅要他們學(xué)會(huì)對(duì)文本質(zhì)疑，還要敢對(duì)老師質(zhì)疑。于是，我會(huì)有意識(shí)地犯錯(cuò)，等學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、指正，這樣既培養(yǎng)了他們善于觀察的能力，又激發(fā)了他們的興趣。在黑板上板書時(shí)，故意寫錯(cuò)字;講課的時(shí)候，故意念錯(cuò)詞語;朗讀時(shí)，故意把文中的人名讀錯(cuò)…細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并很高興的指出來：“老師，你這里的字為什么和書上不一樣？”“老師，我發(fā)現(xiàn)你讀得沒有汪芷涵同學(xué)的好?！薄谶@些孩子獲得滿滿的成就感之后，他們就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，喜歡去懷疑，去思考，去討論。

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！迸ｎD從“蘋果為什么往下掉？”去懷疑，去證實(shí)，才有了萬有引力定律;伽利略因?yàn)榇竽懙膶?duì)亞里士多德的學(xué)說質(zhì)疑，親自試驗(yàn)，終于揭開了落體運(yùn)動(dòng)的秘密。我不求他們成為偉人，只希望我的孩子們，無論在學(xué)習(xí)還是生活中，都能做一個(gè)有懷疑精神的人，做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。