王光麗

歷經(jīng)二十八年教育工作的自己，每每看到那些老師因?yàn)楦鞣N評(píng)比而忙碌的他們，我的心便是在流血;每每看到那些整天忙碌于衛(wèi)生、為孩子吃喝拉撒的老師們，為他們具有專業(yè)的教師資格而嘆息;每每看到那些天真幼稚的孩子們無(wú)人顧暇，時(shí)而感到失望。這一切的情景是誰(shuí)所致？當(dāng)然是管理者。作為管理者，不從實(shí)際出發(fā)，無(wú)節(jié)制地安排工作，教育的落腳點(diǎn)把握不清，認(rèn)為只有單純的促進(jìn)教師的能力，才能提高教育水平，實(shí)不然只是其中的一個(gè)要素罷了。而當(dāng)前許多園所就存在這種現(xiàn)象，讓教師和學(xué)生的發(fā)展完全剝離開(kāi)來(lái)，形成了教師忙教師的，學(xué)生玩兒學(xué)生的，沒(méi)有把教師和學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)共同打造同頻共振，共促共贏的良好局面。并且讓教師的心很累，教師的教育時(shí)間不斷的被剝奪降低，呈現(xiàn)出顧頭不顧尾的下滑趨勢(shì)，所以管理者應(yīng)把更多的時(shí)間教育時(shí)間還給老師，讓他們用行動(dòng)踐行有效的教育，讓每個(gè)學(xué)生在老師的陪伴引領(lǐng)下健康成長(zhǎng)，讓每個(gè)老師有機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓每個(gè)學(xué)生喜歡老師、崇拜老師，成為一生中永不忘息的領(lǐng)航人。

把教育時(shí)間還給老師，讓師生在一起

當(dāng)太陽(yáng)升起，便是老師和學(xué)生一天快樂(lè)生活的開(kāi)啟，走到哪里都有老師陪伴學(xué)生，那場(chǎng)景何其美好。當(dāng)孩子們晨間運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師在和孩子們一起歡呼，一起歌唱，一起跳躍，每個(gè)學(xué)生的臉上都充滿笑容;當(dāng)某個(gè)學(xué)生不能像多數(shù)孩童一樣做出標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作時(shí)，老師可以手把手的教授與指導(dǎo)，當(dāng)這個(gè)學(xué)生成功時(shí)，老師和學(xué)生的成功感和自豪感油然而生，我想這就是把有效的教育時(shí)間還給了老師，讓老師在有限的時(shí)間里，做最有效的事情。

當(dāng)課堂上，老師能與孩子盤腿坐在一起，一起探討知識(shí)的源泉，一起尋求問(wèn)題的答案，一起用自己的認(rèn)知辯論正確與否，也許這些“一起”能很好的體現(xiàn)出個(gè)人的素養(yǎng)和專業(yè)技能的高低，假如老師能流暢的引導(dǎo)探索知識(shí)。假如老師能流暢地引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，也就說(shuō)明老師的專業(yè)技能，足以能夠做一名合格的教師，甚至是一名優(yōu)秀的教師。假如教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生或者是做出正確的指導(dǎo)，那這名教師自己也會(huì)有所發(fā)現(xiàn)自己存在的不足上，面對(duì)這樣的老師，管理者完全可以讓他們利用不授課時(shí)間盡快提高自己的專業(yè)水平?？梢愿?tīng)優(yōu)秀教師的課堂，可以分期分批的專家引領(lǐng)，可以分層次的大練兵，也可以讓其自己尋求解決提升的途徑，盡量避免全員性的活動(dòng)，導(dǎo)致其他教師教育時(shí)間的流失。原則上能一個(gè)人完成的，絕不需要兩個(gè)人，能具體到某個(gè)人的絕不牽扯其他人。

合理分工，增強(qiáng)教師教育時(shí)間的有效性

例如，幼兒園班級(jí)崗位設(shè)置一般分為兩教一保，那么教師的職責(zé)和保育員的職責(zé)必須要分清楚，既要?jiǎng)澢褰缦抻忠獙W(xué)會(huì)融合推進(jìn)，如果兩者搞不好，會(huì)出現(xiàn)教不好、保不到位的不良現(xiàn)象，專人干專事是最起碼的底線。上課活動(dòng)，游戲一定是教師來(lái)負(fù)責(zé)，環(huán)境衛(wèi)生、清潔消毒、吃喝拉撒、睡眠等一定是保育員來(lái)負(fù)責(zé)。那在這里重要講的是行為習(xí)慣由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，如課間活動(dòng)，學(xué)生入廁、喝水，這兩個(gè)環(huán)節(jié)往往都有保育員。試想，三四十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，一個(gè)保育員何其能讓學(xué)生自覺(jué)喝水、入廁。假如要求學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)排隊(duì)，又違反了《綱要》的要求，出現(xiàn)嚴(yán)重等待和時(shí)間不夠的現(xiàn)象，所以喝水、入廁甚至包括就餐環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師與保育員共同合作來(lái)完成的。因?yàn)榱己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成要側(cè)向于教師來(lái)培養(yǎng)，課程中會(huì)涉及到生活習(xí)慣的教育與養(yǎng)成，只有讓教育與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，才能增強(qiáng)教育時(shí)間的有效性。

教育資源的再利用，讓教育時(shí)間更充分

當(dāng)下就例如幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，讓每位教師身心疲憊，把太多的精力和時(shí)間放在了環(huán)境設(shè)計(jì)和布置上，孩子年齡小能力有限，老師要花費(fèi)很多精力設(shè)計(jì)，想要美觀又想要“質(zhì)”感，很多只能老師親自動(dòng)手。像每?jī)芍芤淮蔚闹黝}墻設(shè)計(jì)，老師從創(chuàng)意到創(chuàng)造完成，至少需要三天的時(shí)間。細(xì)數(shù)兩周就十天的時(shí)間還剩七天，也就是說(shuō)一幅主題墻保持的時(shí)間只有七天。七天后就會(huì)拆掉，再重新創(chuàng)設(shè)，反反復(fù)復(fù)一學(xué)期下來(lái)做了N多次，占用了教師很多時(shí)間。假如管理者把每學(xué)年的主題墻創(chuàng)設(shè)的作品保留下來(lái)，等下一學(xué)年在反復(fù)利用，既節(jié)省了教師的時(shí)間，也會(huì)同樣得到相等的教育價(jià)值，何樂(lè)而不為呢？教育資源的再利用，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，讓教師成為學(xué)生真正的朋友。

四、減少會(huì)議通知，不打擾教師的教育時(shí)間

多年來(lái)，一直提倡減少會(huì)議、通知，可是真正在校園里卻沒(méi)有做到落實(shí)。每周教研會(huì)、園務(wù)會(huì)、全體教職工會(huì)、保教例會(huì)、班主任會(huì)、不定時(shí)的上級(jí)精神傳達(dá)會(huì)議等等，這一系列的會(huì)議和統(tǒng)計(jì)工作已經(jīng)嚴(yán)重干擾教師的。據(jù)調(diào)查，年級(jí)主任所在班級(jí)教師反饋：本周年級(jí)主任一直處于會(huì)議、教研、聽(tīng)課、比賽評(píng)議的工作，一周不見(jiàn)人的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。那么這個(gè)班級(jí)無(wú)形之中就少了一個(gè)教師，本來(lái)三個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃氊?zé)就變成了兩個(gè)人，試想教育質(zhì)量能達(dá)到怎樣的一個(gè)結(jié)果，而這些只有一線教師深感其中的痛苦與不滿。作為教育管理者，卻不知其情，真的需要走進(jìn)一線，靜下心來(lái)做教育，讓更多的教育時(shí)間給學(xué)生們。讓他們授之以魚(yú)不如授人以漁。

精簡(jiǎn)活動(dòng)，把教育時(shí)間留給教師

存活在網(wǎng)絡(luò)世界的我們，每天翻閱些許公眾號(hào)，各個(gè)學(xué)校的開(kāi)展的活動(dòng)琳瑯滿目，各形各色，但是基本上還是大同小異，只不過(guò)形式不同罷了，細(xì)品其中的味道，是咸是淡？是甜是酸？均有存在，反思教育追求的是什么？如果只是為了完成任務(wù)，還不如把某些活動(dòng)取消，組織一些有綜合意義的活動(dòng)，例如開(kāi)展隨機(jī)課堂展示評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)不足，找準(zhǔn)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)技能。開(kāi)展“教育趣事”大反思，從中感悟?qū)W生和教師的成長(zhǎng)，管理者要深研細(xì)磨，選擇與教育有關(guān)的活動(dòng)，與教育無(wú)關(guān)的，干脆不予開(kāi)展，免得浪費(fèi)教師的教育時(shí)間。再就是日常的教研應(yīng)該多注意形式，有效的教研不是幾十分鐘。我們大可不必都集中在一起，可以借助工作群發(fā)出問(wèn)題，給教師一定的思考時(shí)間，在工作群回復(fù)自己的策略，發(fā)起者與回應(yīng)著最終形成共識(shí)，達(dá)成一致，落實(shí)最優(yōu)策略。

這種網(wǎng)絡(luò)形式的教研能讓每位老師都有發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并且可以同步進(jìn)行，看似時(shí)間久，實(shí)際老師們的時(shí)間得到了充分的節(jié)省，不必要拿出很長(zhǎng)的時(shí)間，放棄對(duì)學(xué)生教育的時(shí)間，就可以很輕松的直言不諱地參與教研，真正實(shí)現(xiàn)把教育時(shí)間留給教師。