譚敏 陶安波

摘要：新教材具有豐富多彩的內(nèi)容和大量的實驗探究活動，更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。但新教材也存在一些不足：如課時少，某些知識的連慣性有問題等。

關鍵詞：初中物理;新課程;利弊

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-469

1 利之面

課程是國家花了大量的人力、物力，并經(jīng)大量專家反復論證了的。經(jīng)過這幾年眾多教師的教學實踐，這套人教版初中物理教材受到了大多師生的歡迎，豐富多彩的教材內(nèi)容和大量實驗探究活動，較能調(diào)動學生的學習積極性，活躍了教學氣氛，吸引了學生對學習物理學科的興趣。新教材還賦予教師和學生更大的能動性?？梢赃M行多樣化的教與學，豐富了課堂生活。

2 弊之面

2.1 時間的安排問題

（1）課時安排太少。按照國家課時安排要求，每周的物理教學時間安排為兩節(jié)。而物理這門學科是以數(shù)學、語文為基礎，遠非死記硬背就能學好的。這來源于生活又高于生活的科普類學科，有其嚴謹性、邏輯性，而以現(xiàn)有的知識容量，每周二節(jié)課是遠遠不夠的。有時對某個知識的科學探究可能就需要兩節(jié)課來進行，按照這樣的課時安排，物理的教學課時嚴重缺少。因此，在實際教學中，不得不放棄某些探究活動或者縮短科學探究的時間，這讓學生的科學探究大打折扣。而學生沒有成功的體驗就無法激勵其對物理的興趣。

（2）課堂探究時間不足。這套新教材內(nèi)容豐富，需要經(jīng)常性的探究活動，而且新教材注重經(jīng)歷科學探究的過程。探究活動中又包括提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估交流等過程。但一節(jié)課時才40分鐘，教師還要利用一定的時間引導學生提出問題，設計實驗方法，幫助學生分析，評估交流。因此，真正進行實驗操作的時間非常有限，很難達到預定的效果。比如探究平面鏡成像規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律、探究歐姆定律等實驗，一節(jié)課的時間進行探究顯得非常緊張。

2.2 探究活動的具體問題

（1）學生過多。按國家對教師配額的方法計算，約每個中學教師配17個學生，但現(xiàn)在每一個班都有學生達五六十人。一位教師要解決這么多學生在進行實驗時出現(xiàn)的問題，幾乎是不可能的。因此。學生的人數(shù)太多，也會影響學生的探究活動效果。另外，在學生參與探究的過程中，往往只是參與實驗，卻忽略了對實驗的總結及知識歸納。

（2）實驗器材缺乏。新教材由于重視科學探究及實驗演示，因此，實驗室必須要有足夠的實驗器材。但新教材增加了許多演示實驗和學生分組實驗，這讓我們在教學中除電學實驗器材（以前學生也要做的）比較充足外，其他實驗器材都顯得不夠，教學時有“心有余而力不足”的感覺。

2.3 學生素質(zhì)跟不上

（1）對學習目標不適應。我國傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)根深蒂固，學生在學習過程中只注重對知識內(nèi)容的學習，只注重知識的結果，而忽略對探究知識的過程、方法及知識的情感態(tài)度、價值觀的學習。因此，這種學習方式嚴重阻礙新課標中三維目標教學的實現(xiàn)。

（2）探究知識的意識和思維較差。新教材注重科學探究，讓學生主動獲取知識。但實踐教學中，相當一部分學生依然是停留在傳統(tǒng)學習方式上，對科學探究意識不強。思考問題比較局限，束手束腳，動手能力較差。

（3）語言表達能力和計算能力跟不上。在新教材教學考核中，與文字表達有關的主觀性題目比例提高了，因此，表達能力對學生的學習成績有著很大關系。但從教學情況分析，學生的文字表達能力較差，書面語言表達不清，語意表達不夠明確，不能運用物理語言，學生的字跡較差，錯別字較多，在表達上顯得力不從心。

在計算能力方面，舊教材的電學綜合計算題一般體現(xiàn)在初三階段，學生對數(shù)學計算的邏輯思維已經(jīng)比較成熟。而在新教材中，物理電學放在初二階段進行，在電學計算時，一些學生的數(shù)學解題能力跟不上，導致部分學生知道解題步驟，卻不會列式計算的情況，久而久之，使學生對物理計算能力的處理慢慢失去了信心。況且現(xiàn)在數(shù)學新教材對計算能力要求降低了，這些可能都會影響到學生對物理的學習興趣。

2.4 新教材中某些知識連慣性問題

在新教材中，有些概念性知識出現(xiàn)得比較突然，如在初二階段新教材中還未講到慣性、平衡位置、機械能等知識，但在講到相關知識時將它們提出來，又沒有相關的注釋，讓學生難于接受，不利于對新知識的理解。還有在知識的銜接上也不夠順暢。如在九年級的第十一章講到力及慣性，講到二力平衡，在其應用中重點牽涉到重力、摩擦力等的平衡問題，而教材卻把重力、摩擦力等重要的力學放在第十二章。還有把第十三章《壓強和浮力》夾在《力和機械》與《功和機械能》之間，教學過程中總感覺知識的連續(xù)性不夠好。尤其是速度及其公式在九年級第十二章第二節(jié)運動的快慢中才推出，而相應的長度、時間及其測量卻放在第三節(jié)。更有甚者，早在八年級上冊第一章第一節(jié)：《聲音的產(chǎn)生與傳播》中就有了利用回聲測距，而相關基礎如上所述還得等一學年后才能接觸，這不能不使人聯(lián)想到到底先建筑底樓還是先建筑二樓甚至三樓的問題！物理學科有它的嚴謹性，這種打亂順序，沒有了由淺入深，循序漸進的認知過程，就是有十多年教齡的老師都在短期內(nèi)無所適從，那又怎樣去帶動學生去適應呢？而在九年級第十四章第五節(jié)：《浮力》中有一例題“…邊長為L的立方體…”而圖14.5-4中物體明顯不是立方體……

3 新課改在應試教育的大氣候下，顯得有些‘英雄’無用武之地

學生在‘減負’的呼聲中所要求的知識沒減反而增多，應試教育沒有真正減輕學生的負擔，這都是在應試教育機制和升學率的壓力下所造成的。要改變這種狀況必須改變應試教育機制，但目前而言，還真不容易淡出歷史舞臺。

參考文獻

【1】刁元產(chǎn). 淺談PPT課件在初中物理教學中的應用[J]. 新課程：教育學術，2015.

【2】鐘純勇. 淺談初中物理新課程改革的措施及意義[J]. 教育教學論壇，2017（31）.