王凱
摘要:化學是一門重要的基礎學科,打造高效化學課堂,對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合能力具有積極的作用。初中階段是培養(yǎng)學生學習興趣、夯實知識基礎的重要階段,然而由于化學知識比較抽象,學生掌握起來有一定困難,所以在教學實踐中,教師要不斷豐富教學方法,努力創(chuàng)新教學模式,達到更好的教學效果。
關鍵詞:初中化學;高效課堂;構建途徑
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-43-170
一、利用信息技術
當今時代,信息技術高速發(fā)展,很多新技術對提升教學效率具有積極作用。教師應該充分利用信息技術的優(yōu)勢,將原本抽象的化學知識變得形象生動,激發(fā)學生的學習興趣,顯著提升教學效率。不僅如此,教師可以通過多媒體技術進行課堂導入,讓學生迅速進入學習狀態(tài),減少課堂教學時間的浪費。如在教學“燃燒和滅火”這一節(jié)內(nèi)容時,教師可以通過視頻展示各種易燃易爆物起火燃燒的場景,演示各種滅火材料的方法和原理。與語言描述相比,這種視聽結合的課堂導入更有趣味性,可以快速集中學生的注意力。此外,教師還可以利用信息技術提升學生的自學能力,將新課的重要知識點制作成微課,便于學生在課前預習。與此同時,互聯(lián)網(wǎng)技術大大豐富了學習資源,教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡自主學習,針對性探究知識難點。如“分子和原子”的內(nèi)容比較抽象,學生可以自己搜索各種動畫視頻,加深對相關知識點的理解。
二、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的化學學習興趣
化學核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,是學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn),也是學生在解決問題過程中表現(xiàn)出的各項綜合能力和學習品質(zhì),而開發(fā)這些綜合素質(zhì)的前提條件就是興趣。初中生處于特殊的年齡階段,雖然具備了最基本的思考能力和理解能力,但對化學課程的學習態(tài)度通常是興趣使然,教師在教學中對學生興趣的激發(fā)作用顯得尤為重要。傳統(tǒng)的初中化學教學效果之所以不夠理想,主要是由于教師受到傳統(tǒng)教學思維的限制,采取單刀直入的導學方式,導致課堂氣氛沉悶乏味,學生的學習興趣難以被激發(fā),思考能力和探究能力都得不到有效的鍛煉和提升。針對這一不良現(xiàn)象,教師可以通過創(chuàng)設問題情境的形式進行改善,利用初中生的好奇心理,結合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境,先在學生的腦海中畫一個問號,激發(fā)學生強烈的探索欲和求知欲,以問題驅(qū)動學生的思考思維,發(fā)揮問題情境的激趣作用,引導學生在解決問題的過程中,達成化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等學習目標,同時拓展學生的思維空間,提升學生的多項思維品質(zhì),彰顯問題情境在實現(xiàn)高效課堂方面的有效性。
三、多元實驗,提高思維能力
實驗是化學學科的學習基礎,教師應通過化學實驗教學,讓學生感知化學知識的產(chǎn)生過程,以此初步提高學生的化學思維能力?;瘜W實驗具有較強的動手操作性,學生可以通過化學實驗更深層次地理解化學的理論知識,教師也可以引導學生利用化學實驗解決化學問題,并以此培養(yǎng)學生的科學探索精神,提高學生的化學思維能力。在學習教材中的化學知識過程中,教師可以通過問題引導的模式,鼓勵學生進行自主實驗,以此分析思考化學問題,得出正確答案[1]。教師可以將實驗的自主權交給學生,調(diào)動學生化學實驗的自主意識。可以對學生進行化學實驗指導,將具體的實驗步驟告知學生,觀察學生的具體實驗過程,在學生實驗過程出現(xiàn)問題時進行指正,使學生順利進行實驗。在整個實驗過程結束后,教師可以鼓勵學生以互動的形式對實驗過程進行討論,通過討論激發(fā)學生的學習興趣,也可以讓學生表明自己的觀點,學習他人的觀點,以此達到取人之長,補己之短的學習效果。同時,學生也可以在探討后完善實驗過程,再次進行化學實驗。要鼓勵學生進行多次實驗,不斷在實驗中總結經(jīng)驗,提高學生的化學實驗能力,并以此提高學生的化學思維素養(yǎng)。
四、發(fā)展合作探究,培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新意識
合作探究是一種創(chuàng)新的教學模式,也是啟迪學生多項思維品質(zhì)和學習能力的有效途徑。合作探究不僅符合核心素養(yǎng)的指導思想,還能滿足新時代初中生對自由自主學習氛圍的渴望。因此,在初中化學教學中,教師為了完善高效課堂的構建,應該大力發(fā)展合作探究,將合作探究形式與化學課程目標有機整合,促使學生在合作探究中感受到互動探討的樂趣,培養(yǎng)學生尊重事實證據(jù),不迷信權威,獨立思考、敢于質(zhì)疑批判的創(chuàng)新精神,鍛煉學生的合作學習能力和分析討論能力。在發(fā)展合作探究時,教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和課程目標設計探究任務,以任務激發(fā)學生參與合作探究的熱情,發(fā)揮任務對學生探究積極性的驅(qū)動作用,引導學生能夠圍繞著課程重點探究,從而順利實現(xiàn)學生對新知的捕獲,體現(xiàn)合作探究在初中化學課堂的運用實效。
參考文獻
[1]王曉燕.新課改下初中化學高效課堂建設的途徑[J].中學課程輔導(教師教育),2021(09):51-52.
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[3]沈亞.打造高效初中化學課堂的四個途徑[J].廣西教育,2020(01):140-141.