王凱

摘要：化學是一門重要的基礎學科，打造高效化學課堂，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和綜合能力具有積極的作用。初中階段是培養(yǎng)學生學習興趣、夯實知識基礎的重要階段，然而由于化學知識比較抽象，學生掌握起來有一定困難，所以在教學實踐中，教師要不斷豐富教學方法，努力創(chuàng)新教學模式，達到更好的教學效果。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;構建途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-170

一、利用信息技術

當今時代，信息技術高速發(fā)展，很多新技術對提升教學效率具有積極作用。教師應該充分利用信息技術的優(yōu)勢，將原本抽象的化學知識變得形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，顯著提升教學效率。不僅如此，教師可以通過多媒體技術進行課堂導入，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，減少課堂教學時間的浪費。如在教學“燃燒和滅火”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過視頻展示各種易燃易爆物起火燃燒的場景，演示各種滅火材料的方法和原理。與語言描述相比，這種視聽結合的課堂導入更有趣味性，可以快速集中學生的注意力。此外，教師還可以利用信息技術提升學生的自學能力，將新課的重要知識點制作成微課，便于學生在課前預習。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術大大豐富了學習資源，教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡自主學習，針對性探究知識難點。如“分子和原子”的內(nèi)容比較抽象，學生可以自己搜索各種動畫視頻，加深對相關知識點的理解。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的化學學習興趣

化學核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，是學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，也是學生在解決問題過程中表現(xiàn)出的各項綜合能力和學習品質(zhì)，而開發(fā)這些綜合素質(zhì)的前提條件就是興趣。初中生處于特殊的年齡階段，雖然具備了最基本的思考能力和理解能力，但對化學課程的學習態(tài)度通常是興趣使然，教師在教學中對學生興趣的激發(fā)作用顯得尤為重要。傳統(tǒng)的初中化學教學效果之所以不夠理想，主要是由于教師受到傳統(tǒng)教學思維的限制，采取單刀直入的導學方式，導致課堂氣氛沉悶乏味，學生的學習興趣難以被激發(fā)，思考能力和探究能力都得不到有效的鍛煉和提升。針對這一不良現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的形式進行改善，利用初中生的好奇心理，結合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，先在學生的腦海中畫一個問號，激發(fā)學生強烈的探索欲和求知欲，以問題驅(qū)動學生的思考思維，發(fā)揮問題情境的激趣作用，引導學生在解決問題的過程中，達成化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等學習目標，同時拓展學生的思維空間，提升學生的多項思維品質(zhì)，彰顯問題情境在實現(xiàn)高效課堂方面的有效性。

三、多元實驗，提高思維能力

實驗是化學學科的學習基礎，教師應通過化學實驗教學，讓學生感知化學知識的產(chǎn)生過程，以此初步提高學生的化學思維能力?；瘜W實驗具有較強的動手操作性，學生可以通過化學實驗更深層次地理解化學的理論知識，教師也可以引導學生利用化學實驗解決化學問題，并以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，提高學生的化學思維能力。在學習教材中的化學知識過程中，教師可以通過問題引導的模式，鼓勵學生進行自主實驗，以此分析思考化學問題，得出正確答案[1]。教師可以將實驗的自主權交給學生，調(diào)動學生化學實驗的自主意識。可以對學生進行化學實驗指導，將具體的實驗步驟告知學生，觀察學生的具體實驗過程，在學生實驗過程出現(xiàn)問題時進行指正，使學生順利進行實驗。在整個實驗過程結束后，教師可以鼓勵學生以互動的形式對實驗過程進行討論，通過討論激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生表明自己的觀點，學習他人的觀點，以此達到取人之長，補己之短的學習效果。同時，學生也可以在探討后完善實驗過程，再次進行化學實驗。要鼓勵學生進行多次實驗，不斷在實驗中總結經(jīng)驗，提高學生的化學實驗能力，并以此提高學生的化學思維素養(yǎng)。

四、發(fā)展合作探究，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新意識

合作探究是一種創(chuàng)新的教學模式，也是啟迪學生多項思維品質(zhì)和學習能力的有效途徑。合作探究不僅符合核心素養(yǎng)的指導思想，還能滿足新時代初中生對自由自主學習氛圍的渴望。因此，在初中化學教學中，教師為了完善高效課堂的構建，應該大力發(fā)展合作探究，將合作探究形式與化學課程目標有機整合，促使學生在合作探究中感受到互動探討的樂趣，培養(yǎng)學生尊重事實證據(jù)，不迷信權威，獨立思考、敢于質(zhì)疑批判的創(chuàng)新精神，鍛煉學生的合作學習能力和分析討論能力。在發(fā)展合作探究時，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和課程目標設計探究任務，以任務激發(fā)學生參與合作探究的熱情，發(fā)揮任務對學生探究積極性的驅(qū)動作用，引導學生能夠圍繞著課程重點探究，從而順利實現(xiàn)學生對新知的捕獲，體現(xiàn)合作探究在初中化學課堂的運用實效。

參考文獻

[1]王曉燕.新課改下初中化學高效課堂建設的途徑[J].中學課程輔導（教師教育），2021（09）：51-52.

[2]杜革燕.構建初中化學高效課堂的有效策略[J].新智慧，2020（28）：81+83.

[3]沈亞.打造高效初中化學課堂的四個途徑[J].廣西教育，2020（01）：140-141.