王鑫宇

摘? 要：在新的時代背景下，人們對有效培養(yǎng)和引導學生發(fā)展的關(guān)注程度逐漸提升，需要各層級教育工作者在實際工作開展中及時轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)各種先進教育思想、理論、技術(shù)以及方法等的融入，切實提升課程教學的實效。文章以高階思維的培養(yǎng)為切入點，分別從教學資源建設、教學活動建設以及教學評價建設等三個層面，分析了小學英語課堂中學生高階思維培養(yǎng)的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學英語;高階思維; 培養(yǎng)

引言

在時代發(fā)展的推動下，人們逐漸認識到學科知識的學習并不能幫助學生更好的發(fā)展，在新課標的引導下，小學英語課堂教學逐漸完成了，由知識到能力，由形式到思維的轉(zhuǎn)變過程。期待能夠通過切實、可行的教學方法，全面提升學生的英語學習能力，幫助學生實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，讓學生能夠在英語課程學習中，可以更加有效的感知問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸實現(xiàn)課程學習水平和能力的提升，以滿足當前社會背景下國家對人才培養(yǎng)的需求。

一、基于興趣驅(qū)動，引導學生思考

教學資源是課程教學內(nèi)容的主要載體，也是教師對學生進行引導的主要依據(jù)，基于學生實際發(fā)展水平的考慮，教師在課程教學資源建設時，必須要深刻的認識到學生學習興趣對于課程教學效果的影響，并通過科學、合理、有效的方式實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā)，讓學生可以在興趣的驅(qū)使下，主動參與到教師所創(chuàng)設的各項教學活動中，實現(xiàn)有效的建設與發(fā)展。以人教版六年級英語上冊PEP教材課程“How can I get there”為例，在進行課程教學的資源建設時。教師必須站在學生學習興趣的角度，對各種教材教學資源、生活教學資源以及網(wǎng)絡教學資源進行整合，以更加具有趣味性的方式，將學生導入到課程教學活動中。如在教材第3頁的對話練習中，小學英語教師可以考慮將該段對話內(nèi)容的兩個主體轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的卡通形象，再借助視頻的方式進行演繹，這樣不僅可以實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，而且也能更好的將學生導入到課堂教學中，為課程教學實效的提升打下基礎。

二、基于問題引領(lǐng)，激發(fā)高階思維

高階思維的培養(yǎng)需要學生在課程教學中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極主動的對各種教學問題進行探索和思考，才能有效地實現(xiàn)自身思維品質(zhì)的提升。需要注意的是，借助學生主觀能動性，幫助學生實現(xiàn)高階思維培養(yǎng)時，教師需要打開教學的思路，不能局限于事實性或者理解性問題中，而是要站在運用、分析以及評價的角度引導學生。依舊以人教版六年級英語上冊PEP教材課程“How can I get there”為例，教師除了可以在教材第4頁let’s talk板塊教學內(nèi)容結(jié)束后，讓學生基于板塊中的對話句型展開討論，如“ Where is the museum shop？ ”，“It's near the door，”給予學生充足的時間和機會，讓學生能夠自主的對單元中的句型和語法進行運用，逐漸提升學生的學習能力和學習水平之外，也可以從情景創(chuàng)設的角度入手，讓學生在情景中對語法內(nèi)容進行運用。如教師可以根據(jù)文本內(nèi)容讓學生結(jié)合自己的生活實際，進行情景的創(chuàng)設，以演繹的方式進行表達。同時教師也可以從評價的角度入手，讓學生評價學生，提升學生對英語語言的運用。這樣教師不僅可以幫助學生實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，也可以幫助學生有效的提升英語課程的教學實效，真正滿足當前小學生課程學習的實際需求。

三、基于賞識評價，增添學習動力

小學是學生學習和發(fā)展的初始階段，其本身的學習能力和思維水平較低，在英語課程內(nèi)容學習是存在一定程度上的阻力。而且英語語言本不是學生在日常生活和學習中所運用的第一語言，在課程學習中更是無法有效地理解英語課程的教學內(nèi)容，其學習成績始終無法得到有效提升。而長時期的落敗感，則會對小學生造成較大的影響，讓小學生失去對英語課程學習的信心和熱情，小學英語教師要想幫助學生實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，存在一定程度的困難性。賞識教育作為一種引導學生進行有效發(fā)展的育人方式，可以有效的幫助學生進行學習信心的培養(yǎng)，重新點燃學生學習的熱情。因此在小學英語課堂教學中，為充分提升學生課程學習的積極性和主動性，小學英語教師必須將教學評價的建設重視起來，及時融入賞識教育的內(nèi)容，完成對小學生的有效引導。如在課程“how can I get there”教學中，部分學生因為自身英語學習水平較差，教師在引導學生進行自由討論和交流時，通常都處于面面相覷、呆若木雞狀態(tài)，限制了學生高階思維的培養(yǎng)。此時教師可降低課程教學的難度，當學生能夠標準的完成課程內(nèi)容的對話練習，如學生A：“ Where is the cinema？”，學生B：“ It's next to the bookstore”。此時教師需要及時對學生A和學生B進行肯定和鼓勵，引導其繼續(xù)加油和努力，逐漸提升課程的教學效果，先為學生高級思維的培養(yǎng)打下學習的基礎，在逐漸引導學生進行高階思維的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

高階思維的培養(yǎng)可以有效的幫助小學英語課程實現(xiàn)課程教學實效的提升，小學英語教師在實習課程教學的工作中，必須將高階思維的培養(yǎng)工作重視起來，從教學資源，教學活動以及教學評價等多個角度入手，構(gòu)建起全方面、立體化的高階思維培養(yǎng)工作體系，實現(xiàn)對學生的有效引導。真正滿足國家和社會的發(fā)展對于人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)出英語課程在育人工作中的價值。

參考文獻：

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