張馳

摘? 要：在高中語文教學中，寫作教學具有非常重要的意義，如何提高學生的綜合寫作能力一直是教育工作者不懈努力的研究重點。本文主要論述了當前高中語文寫作教學的現狀，對此展開相應的研究，討論出具有針對性的優(yōu)化策略。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;訓練策略

引言

一直以來，學生寫作內容空洞，與現實生活之間關聯性不強，是高中語文寫作教學中的常見問題?？菰锏慕虒W內容無法讓學生對寫作產生興趣，因此學生不能夠正視寫作能力的作用和意義，這就要求高中語文寫作教學需要切實展開訓練策略的優(yōu)化。

一、當前高中語文寫作教學的現狀

（一）強調寫作技巧，忽視情感表達

一般來說，教師受傳統(tǒng)的教學思想的影響，往往在教學過程中會強調對寫作技巧的運用，因而忽視學生對情感的表達，以及對學生情感，邏輯的訓練。這導致學生和教師之間沒有產生良好的情感交流，也從而使學生不能有效提升寫作能力，甚至還會因為這種“重技巧，輕情感”的教學思想導致學生逐漸對語文學習的興趣降低。因為此時高中生經過一系列的發(fā)育，其思維水平已經趨近于成年人，甚至根據個體之間的差異性，有一部分人會從普通成年人看不到的角度來思考問題，這時教師就更應該注重與學生的情感交流，尤其是對學生在情感表達上的引導。

（二）輕視社會熱點，綜合素質較低

大部分教師在教學過程中沒有將社會熱點事件參考到教學中，這導致教師僅僅是通過外部手段對學生進行刺激，一方面忽視了學生的內在需求，另一方面也忽視了與時俱進的意義。這導致學生在學習過程中沒有得到綜合素質的全面發(fā)展，在課堂上只是一味地學習教材內容，按照教師的教學模式進行學習，在寫作視角上不夠全面。這樣一來，受單一的寫作思路的影響，既不能建立起將生活實際與寫作技巧相結合的立體思維，也不能建立自主思維模式，在創(chuàng)新創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展上都受到了很大的局限。

（三）教學內容固化，寫作能力不足

幫助學生掌握相關的寫作技能是高中語文作文教學的主要目標，但有一部分教師過分強調了這一教學目標，甚至將其視為寫作教學的終極任務，因此大部分學生在這樣的影響下無法掌握扎實的寫作技能，不具備舉一反三的寫作思想。這說明教師在教學過程中教學內容不具備創(chuàng)新性，沒有關注到學生在寫作過程中的需求，忽略了學生在寫作構思上的創(chuàng)新性。學生因此在寫作中只了解寫作技能，但并不清楚其中的邏輯關系，寫作視角也更加單一，這說明學生在教師單一的教學思想和教學手段的學習下出現了“寫作套路”，逐漸喪失了自主思考和創(chuàng)新的的能力，也進一步說明教師的引導對于學生是否能夠全面掌握寫作能力來說十分重要。

二、高中語文寫作教學訓練優(yōu)化策略

（一）提高學生審美能力，加強學生情感表達

要想加強學生的情感表達能力，主要還是要先提高學生的審美能力，激發(fā)學生表達對周圍事物的審美心理和鑒賞能力，使學生對其產生表達欲望。這就要求教師在教學過程中對學生的情感抒發(fā)進行良好的引導，使學生建立完整的表達邏輯，在審美欲望下抒發(fā)內心的真實情感。例如在學習高一語文必修上冊第七單元后，要進行抒情文的寫作，這時教師可以給學生一些提示，讓學生先將寫作對象清晰的列出來，然后以由小見大、由淺入深的邏輯，引導學生將對寫作對象的情感描述出來。這樣一來不僅使學生的審美能力有效地被挖掘出來，其情感表達能力也得到了明顯的提高。

（二）結合社會熱點新聞，綜合提升學生內涵

教師在引導學生寫作時，要將當下的社會熱點、新聞等因素都考慮進去，通過結合社會熱點，帶領學生討論社會現象，進而發(fā)展學生的思辨能力，使學生能夠以辯證的角度看待問題，激發(fā)學生的自主思考能力。擴大學生的知識面，使學生與社會接軌，幫助學生建立健全的價值觀和人生觀，在完善道德觀的同時，進一步提升學生的內涵，使學生的綜合能力得到提升，尤其是在高中語文必修上冊中的第六單元中對議論文寫作的學習，通過結合社會熱點的方式進行議論文的寫作。例如，目前“京劇”是當今對傳統(tǒng)文化傳承的重要項目之一，那么就可以讓學生以此為論點，收集網絡上的信息，然后寫一篇議論文來表達對“京劇”傳承的看法，這樣一來不僅使學生掌握了對議論文寫作的能力，同時也拓展了學生對傳統(tǒng)文化的了解，還進一步使學生的內在素質得到了全面提升。

（三）創(chuàng)新寫作教學思路，全面提升寫作能力

教師在教學過程中要在傳統(tǒng)教學模式上勇于創(chuàng)新，開辟新的教學思路，一起的教學手段來豐富學生的閱歷，拓展學生的視野，從而達到使學生的寫作能力的到全面提升的目的。在教學設計中，教師在教材內容的基礎上可以為學生拓展閱讀內容[3]。例如，在學習《荷塘月色》后可以為學生導入相關的課外閱讀內容，使學生對于“借景抒情”的寫作手法更加熟悉，新的教學方式和教學思想能夠調動學生的寫作積極性，另一方面學生在教師的新思路引導下也能夠拓展寫作思路，寫作素材得到大量的積累，寫作質量也明顯加強。豐富的語言運用，層次分明的邏輯，使學生在寫作能力上得到全面提升。

三、結束語

綜上所述，教師要重視高中語文的寫作能力培養(yǎng)，但要利用科學的教學手段和新穎的教學思想，引導學生建立更全面、更有內涵的寫作能力。并且在這一過程中關注學生的內在情感表達，幫助學生拓展寫作素材的積累，全面提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]孫少乾.核心素養(yǎng)下高中語文寫作生活化教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：146.

[2]潘斌軍，吳鳳翔，楊澤林，陳靜雪，姜云龍.核心素養(yǎng)理念下高中語文寫作教學對策探究[J].河北北方學院學報（社會科學版），2019，35（03）：100-103.

[3]張勝華.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].科學咨詢（科技·管理），2021（02）：270-271.