陳進(jìn)

摘要：在素質(zhì)教育改革背景下，國(guó)家推行“雙減”政策是義務(wù)教學(xué)改革發(fā)展的大勢(shì)所趨。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”政策影響下，一方面可以減輕小學(xué)生的生理性負(fù)擔(dān)，另一方面可以緩解小學(xué)生的心理性負(fù)擔(dān)。本文就是基于“雙減”政策，通過控量減負(fù)與創(chuàng)新增效，詳談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以此使小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)更具個(gè)性，突出探究，激活小學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，并從本質(zhì)上為后續(xù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展打穩(wěn)根基，指明方向。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);探究性作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：

小學(xué)是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)筑地基的重要學(xué)科。在“雙減”政策背景下，通過改革小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓小學(xué)生走出傳統(tǒng)作業(yè)模式局限，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵凸顯根本路徑。為此，為幫助小學(xué)生從小形成正確理性思維，合理培養(yǎng)邏輯思維，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)所帶學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)情感、現(xiàn)實(shí)學(xué)情等，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，切實(shí)突出“以生為本”理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)增效減負(fù)發(fā)展。

一、控量減負(fù)，先確保學(xué)生的心理健康再布置作業(yè)

（一）教師預(yù)做，保證作業(yè)適“量”

小學(xué)是能影響學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)態(tài)度的重要階段。在此階段，如果教師布置過重的學(xué)科作業(yè)，就會(huì)在生理與心理兩方面，都引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞與知識(shí)抵觸。因此，控制作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的“量”是“雙減”政策背景下，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。而控制小學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的“量”，數(shù)學(xué)教師就要實(shí)踐預(yù)做。即，數(shù)學(xué)教師在布置探究性作業(yè)時(shí)，為避免作業(yè)設(shè)計(jì)無趣、機(jī)械，精心篩選易于調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成興趣的適宜、適量作業(yè)，防止再出現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)為“課本第xxx頁(yè)的第xx題到第xx題。”

（二）家校協(xié)同，監(jiān)控完成時(shí)長(zhǎng)

基于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的獨(dú)特性，即便數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策下著眼探究性作業(yè)的生動(dòng)設(shè)計(jì)與適量設(shè)計(jì)，也依然有可能有不少小學(xué)生都存在完成時(shí)間與完成效率的千差萬別。畢竟，小學(xué)生最為貪玩好動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教師在控量肩負(fù)環(huán)節(jié)，也需要加深與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，通過家校協(xié)同有效監(jiān)控作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)，以此鍛煉學(xué)生探究思維、連續(xù)思維、思考思維等。如，數(shù)學(xué)教師可以制作“學(xué)生作業(yè)完成情況記錄表”，讓學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的真實(shí)情況，在表中依次填入作業(yè)完成的起止時(shí)間、優(yōu)點(diǎn)與不足等，為數(shù)學(xué)教師后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整提供支撐。

二、創(chuàng)新增效，提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

（一）融合文化，使探究性作業(yè)設(shè)計(jì)有深度

基于“雙減”政策，減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性作業(yè)“量”只是表象的減緩小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要想從根本上達(dá)到創(chuàng)新增效目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師還需要依據(jù)“雙減”政策內(nèi)涵，在探究性作業(yè)設(shè)計(jì)上使用優(yōu)化的靈活設(shè)計(jì)取代刻板化、統(tǒng)一化作業(yè)設(shè)計(jì)。而要想具體做好這一點(diǎn)，首先，數(shù)學(xué)教師就需要意識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是理性的科學(xué)學(xué)科，也是社會(huì)文化發(fā)展積淀的人文學(xué)科。而后，在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，適度融合數(shù)學(xué)文化，啟導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)精神。例如，在《圓柱與圓錐》一課，我結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“找出生活中的圓柱體與圓錐體物品，并盡可能與其他同學(xué)不重復(fù)”的探究實(shí)踐性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以激起學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在邊玩邊探究的過程中，靈活復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，生成鮮明知識(shí)記憶。

（二）聯(lián)系生活，使探究性作業(yè)設(shè)計(jì)有溫度

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)?；凇半p減”政策優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，自然也需要一定程度的聯(lián)系生活素材，使小學(xué)生通過自己熟悉的生活材料實(shí)效激活探究興趣，科學(xué)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《元、角、分》一課時(shí)，我考慮現(xiàn)今流行的電子支付方式早已大面積取代了紙幣支付，因而小學(xué)生對(duì)于紙幣單位認(rèn)知的不夠深。為此，我特意設(shè)計(jì)了只能使用紙幣支付與只能使用電子支付的兩組對(duì)比式探究作業(yè)。學(xué)生“分組完成采購(gòu)5本筆記本，6把尺子，8支鉛筆，并結(jié)合體驗(yàn)談?wù)劯惺?。”這樣的教學(xué)情境，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究，完成趣味作業(yè)，還可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的作用，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）合理分層，使探究性作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度

學(xué)生與學(xué)生之間差異明顯。數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，自然也不能忽視這一點(diǎn)。甚至可以說，是必須以“因材施教”為核心，在探究性作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)突出科學(xué)分層優(yōu)勢(shì)，從而鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間與課堂空間外，最大限度走出統(tǒng)一化教學(xué)模式，基于自主體驗(yàn)與探究實(shí)踐，使自身的作業(yè)完成有效有用。例如，在《長(zhǎng)方體與正方體》一課的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中，我為學(xué)習(xí)素養(yǎng)好的學(xué)生布置如下作業(yè)：“請(qǐng)使用一張卡紙制作出一個(gè)長(zhǎng)方體與一個(gè)正方體，留下最少的廢料卡紙。”為學(xué)習(xí)素養(yǎng)一般的學(xué)生則布置如下作業(yè)：“選一個(gè)你生活中常見的長(zhǎng)方體代表物品與一個(gè)正方體代表物品，分別計(jì)算出他們的體積，并講一講你有哪些意外發(fā)現(xiàn)?！边@種多感官、分層次的因材施教，使不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都得到了不同的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著“雙減”政策正式推行，我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)l(fā)生重大變革。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這樣的教育改革背景下，不僅需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中求新求變，契合所帶學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平，科學(xué)構(gòu)建高效智慧課堂，還需要對(duì)最為基礎(chǔ)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)控量減負(fù)，創(chuàng)新增效，在實(shí)踐教學(xué)過程中，合理探尋小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的適宜之路，助推數(shù)學(xué)教育健康發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

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