孫麗

摘要：幼兒是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中需要積極融入課程教育理論，確保幼兒園課程理論的研究范圍得到不斷拓展。在我國(guó)幼兒園課程理論不斷完善的背景下，其研究范圍也在不斷得到拓展因此本文將基于普通課程研究的視角從實(shí)質(zhì)性現(xiàn)象對(duì)其具體研究范圍進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程理論;研究范圍;拓展

1 引言

幼兒課程理論研究范圍一般包括個(gè)別研究者以及課程理論本身。在個(gè)別研究者方面主要是構(gòu)建一整套的課程理論，使得幼兒教師可以基于幼兒課程開展的立場(chǎng)以及價(jià)值取向優(yōu)化教學(xué)方式。而對(duì)于課程理論方面，可以通過(guò)構(gòu)建一套更完善、更全面、更系統(tǒng)的課程理論，使得新的理論增長(zhǎng)點(diǎn)得到發(fā)掘，而非將其局限于某一方面?，F(xiàn)階段研究人員對(duì)當(dāng)前幼兒園課程研究范圍的認(rèn)識(shí)存在趨同與狹隘的現(xiàn)象，同時(shí)也表明，關(guān)于幼兒園課程研究范圍的相關(guān)問(wèn)題尚未得到足夠的重視。因此以下將對(duì)幼兒園課程理論的研究范圍作出分析。

2 幼兒園課程理論研究范圍的劃定

2.1 實(shí)質(zhì)性現(xiàn)象

實(shí)質(zhì)性現(xiàn)象實(shí)際上屬于幼兒園課程理論的基本范疇，其中涉及課本內(nèi)容以及游戲與課程之間的關(guān)系，而這些內(nèi)容在一定程度上來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)被高頻地運(yùn)用到了幼兒教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而成為幼兒園基本理論研究范圍的重要主體之一。但在此類現(xiàn)象得到研究的情況下，并非對(duì)所有研究現(xiàn)象都得到了深入的研究和分析，其中對(duì)如何處理幼兒園課程的方式以及研究范式以及方法論并沒(méi)有得到重視，同時(shí)在研究范圍內(nèi)也沒(méi)有得到界定。

2.2 政治-社會(huì)現(xiàn)象

在幼兒園課程理論及構(gòu)建的過(guò)程中還涉及政治—社會(huì)現(xiàn)象，在研究此類現(xiàn)象時(shí)需要將社會(huì)學(xué)的思維方式和研究方法融入到現(xiàn)象分析中，促使課程知識(shí)能夠成為知識(shí)傳達(dá)、分配以及控制的重要內(nèi)容，期間需要從政治社會(huì)等層面考慮幼兒園課程理論的研究分析，由此將使得問(wèn)題研究的內(nèi)容呈現(xiàn)更高的空白性，期間將使得課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容部分呈現(xiàn)較為良好的內(nèi)部關(guān)系。

政治-社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)容主要包括宏觀層次與主要學(xué)科之間的關(guān)系、中觀層次與研究梁宇之間的關(guān)系以及微觀層次與具體知識(shí)之間的關(guān)系，期間通過(guò)社會(huì)學(xué)科與課程結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，促使社會(huì)學(xué)的立場(chǎng)、方法得到優(yōu)化提升，進(jìn)而促使幼兒園課程能夠形成一門廣域的綜合性課程。

2.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)幼兒知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀念等方面檢驗(yàn)的基本要求，同時(shí)也是衡量課程目標(biāo)開設(shè)、內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2 課程內(nèi)容的研究

雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中存在著對(duì)課程內(nèi)容的組織，但其只是對(duì)課程內(nèi)容做出了一定的限定，但其在是金課程內(nèi)容呈現(xiàn)的原則以及范圍方面依然存在著一定的局限性，這將使得課程內(nèi)容的研究難以得到深入滲透。真正的課程內(nèi)容是老師教，學(xué)生學(xué)的對(duì)象。教育內(nèi)容并不屬于價(jià)值中心，而是價(jià)值負(fù)載的主要體現(xiàn)，實(shí)際上從政治社會(huì)的角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行考慮，將能夠更好地凸顯不同課程標(biāo)準(zhǔn)下課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的價(jià)值觀以及立場(chǎng)，并對(duì)其中的內(nèi)容作出判斷，進(jìn)而明確幼兒園課程理論內(nèi)容中的主流以及非主流互關(guān)系，并基于課程內(nèi)容與主流和非主流文化的關(guān)系、課程內(nèi)容中的性別角色分析、課程內(nèi)容中的價(jià)值整體結(jié)構(gòu)分析等問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。學(xué)習(xí)教案內(nèi)容。傳播教育內(nèi)容既是社會(huì)道德實(shí)踐，又是社會(huì)歷史環(huán)境的建構(gòu)。

2.3 技術(shù)—專業(yè)現(xiàn)象

技術(shù)—專業(yè)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)估方面，期間從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，其主要是將基本的課程理論轉(zhuǎn)化為具體可實(shí)施的課程計(jì)劃以及方案，促使幼兒教師將專業(yè)技能與理論教育結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地推動(dòng)幼兒園課程理論的創(chuàng)新發(fā)展。從整體上來(lái)看，課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是將基本理論朝向課程實(shí)踐轉(zhuǎn)換的中介和橋梁，由此更好地推動(dòng)幼兒園課程理論研究范圍不斷拓展。

在技術(shù)—專業(yè)現(xiàn)象的構(gòu)成要素撒花姑娘主要包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和評(píng)價(jià)方法等，而這三個(gè)因素的本質(zhì)實(shí)際上就是構(gòu)成課程設(shè)計(jì)的重要主體，期間需要將這些要素與不同的方式組織聯(lián)系起來(lái)，使得相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方法得到落實(shí)。而在課程設(shè)計(jì)方法上，其主要包括了學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)、編輯、審訂和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，是生成課程文件的過(guò)程。具體的課程設(shè)計(jì)方法主要有主觀臆斷法、青少年需求中心法、體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法以及活動(dòng)分析法。對(duì)于幼兒園課程研究，在技術(shù)層面需要將研究方法生成課程文件，切實(shí)促進(jìn)課程計(jì)劃落實(shí)，進(jìn)而更好地強(qiáng)化課程理論體系的構(gòu)建。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，研究范圍的確定對(duì)幼兒園課程理論的研究具有不可替代的重要意義，期間需要借助普通課程理論框架使得幼兒園的課程理論研究范圍在限定的領(lǐng)域得到深化。從上述的課程研究范圍來(lái)看，不同的課程研究者需要基于新的視角以及觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)階段的幼兒園課程理論研究范圍進(jìn)行拓展，確保其能夠在新的視角和方法下構(gòu)建新的研究領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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