靳遠(yuǎn)

摘要：第一次接觸“鈍感”一詞，是在書店看的日本作家渡邊淳一寫的《鈍感力》一書，按作者自己的解釋，鈍感力可譯為“遲鈍的力量”。《鈍感力》一書中有這樣一段話：鈍感力，就是遲鈍的力量，雖然有時(shí)候會(huì)給人以遲鈍木訥的負(fù)面印象，但這是智慧父母用鈍感力贏得孩子勇敢、自信和獨(dú)立的手段和智慧。

關(guān)鍵詞：隱忍力;包容力;專注力

貴州榕江縣的市場(chǎng)內(nèi)，有一個(gè)小男孩正在一個(gè)水果攤上忙碌著。他動(dòng)作熟練的把攤位收拾的整整齊齊，并且招呼顧客、稱水果等動(dòng)作一氣呵成。他叫楊放，今年12歲，是貴州榕江縣一名異地扶貧搬遷戶家的孩子。他的家庭條件并不好，平時(shí)，爸爸外出務(wù)工，腰間盤突出的媽媽每天早晨四五點(diǎn)開始，就要在市場(chǎng)擺攤賣水果。為了讓母親少累一點(diǎn)，楊放從4年級(jí)開始就經(jīng)常在放學(xué)或是假期時(shí)來(lái)幫忙擺攤賣水果。楊放小小年紀(jì)就能如此懂事，得益于母親對(duì)孩子的教育。楊放的母親看起來(lái)沒有那么心細(xì)，畢竟孩子只有12歲，但她的不敏感、甚至有點(diǎn)遲鈍的態(tài)度，讓兒子變得更加懂事、成熟和獨(dú)立。楊放母親的鈍感力，使得孩子更自在。她給了孩子足夠的尊重和信任，讓孩子更獨(dú)立。父母的心態(tài)，就決定著孩子的狀態(tài)。每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，都有自己的花期，都需要吃一些苦才能成長(zhǎng)的更好。

我想到了那一次與學(xué)生的一場(chǎng)不愉快。早自習(xí)，我剛推門走進(jìn)教室，恰好看到坐在前排的一名學(xué)生正無(wú)所事事地前后左右張望著。于是，我喊道：“干嘛呢你？沒事干，就站起來(lái)，把作業(yè)本收齊。”誰(shuí)知，他一摔筆，坐下了。我始料未及，加上年輕沒有經(jīng)驗(yàn)，沖動(dòng)之下狠狠地批評(píng)他，也使得整個(gè)早自習(xí)班級(jí)氛圍都不好。整整一天下來(lái)，我也煩躁不安，晚上靜下來(lái)，越想越覺得自己這次太莽撞。其實(shí)我沒有特別責(zé)怪他的意思。關(guān)鍵問(wèn)題是身為老師，遇到這么尷尬的事情，該有怎樣的心理準(zhǔn)備呢？如何處理才盡可能將問(wèn)題化于無(wú)形當(dāng)中呢？我想到了“鈍感力”一詞。我想，作為班主任的我，在對(duì)待班級(jí)里出現(xiàn)的各種問(wèn)題時(shí)，如果我能擁有了這種神奇的“鈍感力”，學(xué)生們會(huì)不會(huì)更愛戴我，班級(jí)會(huì)不會(huì)更加和諧？答案是肯定的。常常會(huì)看到一些教師上完課后回到辦公室時(shí)生氣的樣子，肯定又是遇到頑皮的學(xué)生了。很多時(shí)候，不是孩子不懂事，只是他們還不太擅長(zhǎng)表達(dá)想法和感受。作為老師，需要做的就是拿出理解與耐心，傾聽孩子的聲音?？梢哉f(shuō)，這種理解與耐心，就是教育“鈍感力”。鈍感力是一種生活智慧和一種處世態(tài)度。教師的鈍感力，是對(duì)孩子最深刻的信賴和對(duì)生命最誠(chéng)摯的尊重，是對(duì)孩子最厚重的關(guān)愛。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，鈍感力到底有哪些值得我們注意的呢？

首先，鈍感力包含有一種隱忍力。教育者最忌心浮氣躁，原因是他的受眾者，是一群從不成熟漸漸趨于成熟的孩子，他們必然會(huì)出現(xiàn)執(zhí)拗、敏感、叛逆、多變等青春期的特有狀況。另外，學(xué)生在特定知識(shí)或技能領(lǐng)域內(nèi)，不如老師反應(yīng)得快、理解得深是正常的。這時(shí)，作為孩子人生道路上比較重要的引領(lǐng)人——老師，就需要良好的隱忍力。這里所說(shuō)的“忍”，卻更多強(qiáng)調(diào)的是鄭板橋的“難得糊涂”。就像金庸小說(shuō)中談到的打狗棒法，最精要的并不一定是快，而是或快或慢，有時(shí)甚至是越慢越能發(fā)揮它的威力。多點(diǎn)“糊涂”，多點(diǎn)微笑，給學(xué)生一把溫暖的推力，讓他們?cè)谶^(guò)程中增強(qiáng)自信^[1]。

鈍感力也含有著難得的包容力。這是一種大海般的寬容，天空般的大度。面對(duì)學(xué)生，我們是長(zhǎng)輩，就應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)者風(fēng)范。就像英雄要有氣概，太陽(yáng)要有無(wú)私一樣理所當(dāng)然。老師不但要贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，更要對(duì)學(xué)生的羞澀投以微笑，對(duì)學(xué)生的搗蛋報(bào)以和藹，對(duì)學(xué)生的煩躁給予諒解，對(duì)學(xué)生的稚嫩伸出援助之手，對(duì)學(xué)生的迷茫示以方向，接受他們身上的缺點(diǎn)，傾力改之，或許學(xué)生會(huì)因此而改變整個(gè)人生。藺相如引車讓廉頗，楚莊王絕纓有大度，都是對(duì)我們的啟示??！

鈍感力更是一種專注力。尤其在現(xiàn)下社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有較大發(fā)展的今天，老師更需要一種“大隱隱于市”的定力。比如較少關(guān)注他人財(cái)富的增長(zhǎng)和紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系，迅速忘記不快之事等，而把更多的精力用在研究自己的教育教學(xué)，關(guān)注自身的品德修養(yǎng)和學(xué)生心理的細(xì)微變化上等等，認(rèn)真做一名讓家長(zhǎng)和學(xué)生都拍手稱贊的好教師，這是一種別樣的幸福追求！

我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，平時(shí)上課下課特別調(diào)皮，愛惡作劇，上著課不是身子動(dòng)過(guò)來(lái)扭過(guò)去，就是嘴巴說(shuō)個(gè)不停。第一次找他談話，他就很直接爽快的告訴我，他也想好好學(xué)習(xí)，但就是坐不住。這時(shí)，我知道要提高他的成績(jī)，首要的是解決他的思想問(wèn)題，改變他的壞習(xí)慣。但這種根深蒂固的思想和習(xí)慣豈是一朝一夕能改變的？于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯(cuò)誤，我就找他談。次數(shù)多了，他也被我的誠(chéng)心所感動(dòng)，努力嘗試改變壞習(xí)慣。后來(lái)，他基本能做到和老師積極配合上好課了。學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的提高。這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)，在我意料之外，至今覺得自己是“守株待兔”。其實(shí)，這樣的結(jié)果是在情理之中。

教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，坦誠(chéng)地和他交流，學(xué)生是能夠接受的。教育的“鈍感力”使得我“守株待兔”。適當(dāng)?shù)拟g感力，是教師教學(xué)道路上一把神奇的鑰匙^[2]。

培養(yǎng)教師的“鈍感力”，實(shí)則是教師對(duì)自身文化學(xué)識(shí)，道德修養(yǎng)，人生藝術(shù)的智慧境界的提升，面對(duì)挫敗，誤解，誘惑乃至歧視等卻能使我們保持平和、堅(jiān)忍心態(tài)的鈍感力，是教師不可或缺的能力之一。

對(duì)于教育教學(xué)管理而言，“鈍感”其實(shí)是一種大智，是教育教學(xué)管理的一種別樣智慧。作為一名教師，有必要培養(yǎng)自身的“鈍感”，在班級(jí)管理上適時(shí)“隱身”、適當(dāng)抱愚守拙，變得“遲鈍”些，把聰明的機(jī)會(huì)、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)以及得到鍛煉的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，在老師示弱時(shí)讓學(xué)生“逞逞強(qiáng)”。教育中的“鈍感力”飽含著老師對(duì)學(xué)生深深地關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]《文學(xué)教育（下）》2008年08期53頁(yè)

[2]《福建教育》2013年17期第39頁(yè)