龔倫平

摘要：在高中階段的英語教學(xué)過程中，隨著教學(xué)要求和目標的不斷進步和完善，教學(xué)的內(nèi)容和方式也出現(xiàn)了很多的創(chuàng)新變化，讀后續(xù)寫作為英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，給學(xué)生帶來了綜合性的英語培養(yǎng)路徑，能夠有效突破以往英語教學(xué)中閱讀和寫作相分離的教學(xué)模式，通過讀后續(xù)寫的要求，將二者充分融合在一起。讀后續(xù)寫教學(xué)模塊作為在現(xiàn)階段新高考改革之后增加的一個全新的課程內(nèi)容，需要教師能夠充分認識該模塊內(nèi)容的教學(xué)特點，積極構(gòu)建多角度、多層次的組織體系，不斷完善讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容模式。

關(guān)鍵詞：高中英語讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

讀后續(xù)寫作為高考英語改革之后一項重要的模塊內(nèi)容，對教師的日常教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，它考查學(xué)生的閱讀能力、理解能力，又考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這無疑對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，要求教師關(guān)注學(xué)生閱讀與寫作能力的具體發(fā)展，不斷采用協(xié)同整合的教學(xué)策略，有效促進學(xué)生英語水平的逐漸提升。

一、讀后續(xù)寫的內(nèi)涵與基本能力要求

隨著讀后續(xù)寫作為一種新的高考題型出現(xiàn)，高中英語的內(nèi)容教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升更進一步受到了重視。讀后續(xù)寫能力的主要內(nèi)涵就是要求學(xué)生能夠通過給定的閱讀文本進行深入閱讀和分析，能夠在充分理解全文閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的寫作能力完成一篇與上文具有邏輯聯(lián)系性，語言通順，結(jié)構(gòu)完善合理的英語語段。在此過程中，學(xué)生需要充分注重讀后續(xù)寫的幾點要求。首先就是要求在讀后續(xù)寫過程中應(yīng)該與前文進行緊密的銜接，這樣才能夠建立起完整的英語語篇，還要求學(xué)生能夠根據(jù)所給出的關(guān)鍵詞進行應(yīng)用和覆蓋。在此過程中考察詞匯和語法運用的豐富性和準確性，最后要確認上下文之間的連貫性和一致性，只有做到這幾點才能夠符合讀后續(xù)寫的基本要求。

二、英語教學(xué)中讀后續(xù)寫能力提升的有效路徑

1.積極開拓學(xué)生的讀寫思維

教師可以提供給學(xué)生能夠吸引其注意力的閱讀資料，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫的欲望。閱讀文章的內(nèi)容要有擴展性，可以給學(xué)生留有足夠的思考空間，使他們愿意寫，寫得長。

我們教材中有很多沒有后續(xù)的材料，所以要充分利用教材，如人教版必修三Uni t 1 Usi ng language的課文A sad love st or y這類文章雖然沒有現(xiàn)成的對照提供給學(xué)生讓他們進行對比，但對讀后續(xù)寫的開展也有著較大的益處，可以有效注重培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫思維，平常教學(xué)中可以不用像考試那樣給出兩段的首句，老師可以拋出問題：Would Hu Jin break up wi t h Li Fang？If not，what would happen t o t hem？

因為在讀后續(xù)寫的模塊當(dāng)中，對學(xué)生自身能力的和素質(zhì)的要求較高，需要學(xué)生在掌握基本英語知識的基礎(chǔ)之上，具備自身明確的思維與能力，連貫地呈現(xiàn)出自己想要表達的意思。因此，教師就需要在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，積極開拓學(xué)生的邏輯思維，帶領(lǐng)學(xué)生深刻把握讀后續(xù)寫內(nèi)容的基本要求。教師還要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，注重學(xué)生的主體地位，將更多的課堂時間留給學(xué)生進行自主探究，從而可以讓學(xué)生在自主探究的過程當(dāng)中，發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷開拓自己的邏輯思維，為讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣

一直以來，我國的大多數(shù)中小學(xué)教師都受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，其所采取的教學(xué)方法缺乏靈活性與趣味性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升的關(guān)鍵因素之一。為了激發(fā)高中生的讀后續(xù)寫興趣，教師應(yīng)在相關(guān)的教學(xué)活動組織中融入趣味因素，讓高中生在興趣的驅(qū)動下主動地參與到續(xù)寫活動中，并且積極地探索“讀后續(xù)寫”的有效學(xué)習(xí)方法，促進英語“讀后續(xù)寫”活動的順利進行。對此，教師可以在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)輔助“讀后續(xù)寫”教學(xué)，借助教育信息技術(shù)的視聽效果，觸動高中生的感官，讓學(xué)生對于續(xù)寫的內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而更加積極地探索英語世界，開啟學(xué)生的寫作思維。

3.透過社會性問題引人深思

素質(zhì)教育的改革要求學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，那么就需要教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透素質(zhì)教育內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在知識與技能的發(fā)展中，同時實現(xiàn)道德與品質(zhì)的提升。教師可以給學(xué)生提供真實的社會熱點閱讀素材，讓學(xué)生在對社會性問題的分析與辯論中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的想象能力，突破寫作學(xué)習(xí)困境，并從社會真實案例中獲得反思。例如，2021年2月，新冠肺炎疫情依然嚴峻，哈爾濱呼蘭區(qū)是本次疫情中比較嚴重的區(qū)域，但是在這個特殊的時期，我國的很多熱心人士不求回報、不顧安危地投身到了志愿者服務(wù)之中，但是不幸的事件卻發(fā)生了，一名42歲的志愿者在家附近小區(qū)無償服務(wù)時被一名小區(qū)居民用刀殺死，這件事情很快在網(wǎng)絡(luò)中傳開。在閱讀完這篇報道之后，教師可以鼓勵學(xué)生們猜測這件事對于社會的影響，思考一下還會有人繼續(xù)做志愿者無償奉獻嗎？持刀殺人者是否會受到法律的制裁？將一系列猜測的問題寫出來，形成一篇邏輯清晰、觀點明確的文章，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

總而言之，基于讀后續(xù)寫要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，所以在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，注重對學(xué)生閱讀能力、分析能力、思維能力的培養(yǎng)，而且在教讀后續(xù)寫時應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入梳理并解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生按時間線，故事線，情節(jié)線以及情感線深層次理解文本，把握人物、情節(jié)發(fā)展，讀出弦外之音;還要指導(dǎo)學(xué)生把握作者的謀篇布局方法和語言風(fēng)格等，再引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的語言風(fēng)格及其所傳遞的意義，建構(gòu)基于學(xué)生理解的合理的續(xù)寫，幫助學(xué)生將學(xué)到的成果運用到寫作中去。

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