楊松

摘要：新課改的深入，使得教育行業(yè)發(fā)生了巨大變化，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重素質(zhì)教育，其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師也要培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，有助于促進(jìn)學(xué)生理性思維的進(jìn)一步培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成并非一日而成，而是在學(xué)生日積月累長期沉淀和積累中不斷提升的。所以，針對(duì)當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育影響下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究具有前瞻性的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);研究

引言：

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的熱門話題，也將是未來很長一段時(shí)間內(nèi)的研究重點(diǎn)。核心素養(yǎng)理念是引導(dǎo)教育發(fā)展的指路明燈，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的研究，應(yīng)當(dāng)在教育手段上深入細(xì)致地探索和思考，從核心素養(yǎng)角度不斷對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)革新和優(yōu)化，使其能夠順應(yīng)教育發(fā)展的形式，順應(yīng)教育潮流，也是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的指導(dǎo)戰(zhàn)略。數(shù)學(xué)與生活關(guān)系密切，鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培育理念為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和更新，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，使數(shù)學(xué)真正地滲透到現(xiàn)實(shí)生活中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是獨(dú)立的，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)尚未形成聯(lián)動(dòng)關(guān)系。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因?yàn)榻處煕]有做好引導(dǎo)工作，而學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)等也存在一定的誤區(qū)。在核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，考慮學(xué)生的心理，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并以此為基礎(chǔ)，使用多元化的教學(xué)模式，讓教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生眼中呈現(xiàn)出更具特色的魅力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)來說，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了適應(yīng)社會(huì)和教學(xué)的素質(zhì)與品質(zhì)的結(jié)合體，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用意識(shí)、推理能力等方面，彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的具體內(nèi)容。學(xué)生若是能具備基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)理解得更為透徹，課堂教學(xué)也會(huì)變得更加輕松活躍。

二、完善基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造真實(shí)的問題情境

若想切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境是其中的一種有效辦法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是以直接傳授知識(shí)的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，雖然學(xué)生獲得了知識(shí)，但缺乏一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，教師需要借助問題情境的方法，以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感知能力為核心，以這種行之有效的方式，教師得以把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活串聯(lián)起來，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。為此，在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中涉及的內(nèi)容認(rèn)真地分析，深入挖掘其中能夠與生活相結(jié)合的教學(xué)元素，使問題情境的創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)。

例如，在人教版二年級(jí)下冊第二節(jié)與第四節(jié)《表內(nèi)除法》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中除法的實(shí)際應(yīng)用。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師便可以詢問“如何把一塊蛋糕分成七等份”、“如何把一摞書分成五等份”等，以這種簡單的問題情境，可以讓學(xué)生對(duì)除法的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的感知。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生從多個(gè)角度分析同一類數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，可以用不同的方式解決問題。通過真實(shí)的問題情境，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了充分培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，滲透其他方面的知識(shí)

事實(shí)上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中，整合綜合性的內(nèi)容，不能單純依賴于教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容深入思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度等，對(duì)各種相關(guān)課程資源有機(jī)整合。如果只圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，既不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生知識(shí)體系的擴(kuò)張受到限制，對(duì)于教師自身也存在一定的障礙。為此，教師應(yīng)在具體教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦诮淌跀?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，滲透其他學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)，也起到了聯(lián)系生活的作用，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在人教版六年級(jí)上冊第七節(jié)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》中，可以看到有一個(gè)子章節(jié)《節(jié)約用水》，這是基于扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的一個(gè)輔助章節(jié)，雖然并非教材中的主要內(nèi)容，但卻是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力工具。教師可查找世界水日、水資源合理利用之類的與環(huán)保相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。同樣的，在之前的平面幾何章節(jié)中，如果涉及到計(jì)算綠化面積，教師也可以滲透環(huán)保方面的知識(shí)，以這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域滲透的方式，全面發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中的育人功能。

結(jié)束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生和教師提出的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，并展開教學(xué)探索，能夠節(jié)省教師的教學(xué)探索實(shí)踐，保證教學(xué)效率和質(zhì)量。對(duì)于教師來說，每位教師都應(yīng)該更新和改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)使用多元化的教學(xué)手段，整合綜合性教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)的呈現(xiàn)更為靈活，努力幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。學(xué)生自身也要積極配合教師的工作，不斷強(qiáng)化知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)自身全面發(fā)展，為將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)良好的思維能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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