柴麗霞

摘要：在21世紀(jì)信息化和全球化的時(shí)代背景之下，世界各國均加大對教育事業(yè)的改革力度，推進(jìn)以人為本的教育方針，核心素養(yǎng)從這個(gè)時(shí)期被推上風(fēng)口浪尖，成為教育發(fā)展的重點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查表明，核心素養(yǎng)不僅僅是對現(xiàn)代人提出的基本要求，更是能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的必需品。因此，怎樣可以更好的理解核心素養(yǎng)以及如何在核心素養(yǎng)的背景下有效的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，都是小學(xué)數(shù)學(xué)老師要面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究

前言：

小學(xué)是小學(xué)生正式進(jìn)入系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，并且有一個(gè)長達(dá)六年的小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)過渡階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)生心理和生理均不成熟的情況下，是教育工作者培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，也是為小學(xué)生未來進(jìn)入初中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重小學(xué)階段的每一堂數(shù)學(xué)課，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)采取有效的課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生的以后夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念

核心意為中心，起到?jīng)Q定性作用的因素，側(cè)重于中心性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。素養(yǎng)在中文中解釋為修養(yǎng)，即知識(shí)技能、思想的水平。核心素養(yǎng)就是強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的能力，強(qiáng)調(diào)核心，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則可以類比推理為數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的核心。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相比于核心素養(yǎng)更加具體化，包含六個(gè)部分，分別為抽象數(shù)學(xué)、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)情感、態(tài)度等方面，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必備品格和關(guān)鍵能力，可以說是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)。

二、情景教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以說是枯燥無味的，但是也可以將其變成美妙有趣的課堂。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中融入有趣的情景，將生活中小學(xué)生熟悉的細(xì)節(jié)和場景帶入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而開展高效的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)方向》，要學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方向代名詞，課本上的學(xué)習(xí)直接是文字性的解說，教師要做的就是提高教學(xué)的趣味性。比如可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲在黑板上，小鴨子找媽媽的路線。小鴨子在公園出口，鴨媽媽在公園出口，讓小學(xué)生發(fā)揮想象，小鴨子怎樣走才可以找到媽媽，然后畫出路線圖。小學(xué)生一下子就會(huì)被吸引，聚精會(huì)神的專注于課堂。最后教師根據(jù)學(xué)生描述的路線，引出課堂內(nèi)容，除了用前后左右來描述路線，老師還有更加高級(jí)的方向詞語，就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。在這樣子的情境引入，可以讓小學(xué)生主動(dòng)的融入課堂，跟隨教師的腳步，對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加深刻。

三、問題引導(dǎo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考方法

數(shù)學(xué)是一個(gè)需要探索問題、思考問題從而解決問題的科目，小學(xué)生的思維水平還未完全建立，就需要教師循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，在課堂上通過數(shù)學(xué)問題一點(diǎn)點(diǎn)的誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的思考。

首先，從最基礎(chǔ)的開始訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有序的思考。例如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)人民幣》中對于人民幣的辨認(rèn)，讓同學(xué)找出名稱與圖片相對應(yīng)的進(jìn)行連線，在連線完畢并且公布完正確答案后，不應(yīng)該像往常一樣繼續(xù)進(jìn)行下一流程，而是應(yīng)該去追問，同學(xué)們?nèi)绾握覍Φ哪?？怎樣不遺漏的找對一種人民幣對應(yīng)的不同的表現(xiàn)形式。小學(xué)生就會(huì)爭先恐后地說，“可以先按照數(shù)字選好對應(yīng)的，再根據(jù)大小不一樣對號(hào)入座。”這樣子，通過對小學(xué)生的問題，自然而然地將小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方向引到下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，人民幣的單位。在這個(gè)過程中，可以將小學(xué)生的思維根據(jù)課堂的走向有序的跟進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的思考有序性。

其次，在有序的思考中強(qiáng)調(diào)變與不變的特殊的思考情況，培養(yǎng)學(xué)生善于應(yīng)變的數(shù)學(xué)思維。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊《統(tǒng)計(jì)》為例，例1中是四個(gè)興趣小組在活動(dòng)，通過四個(gè)表格分別統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的人數(shù)，另一例題就是一張大的表格，將所有信息統(tǒng)計(jì)在一個(gè)表格中。在這兩個(gè)例題中，數(shù)學(xué)模型有所區(qū)別，小學(xué)生在剛接觸的時(shí)候很容易混淆合計(jì)數(shù)及總計(jì)數(shù)的計(jì)算，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去思考兩種數(shù)學(xué)模型的相似與不同之處。兩個(gè)都是對于人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，人數(shù)不會(huì)改變，增加的合計(jì)即是單個(gè)統(tǒng)計(jì)表中每個(gè)小組的人數(shù)總和，總計(jì)則是四個(gè)小組所有的人數(shù)總和，這是兩者唯一的區(qū)別之處。讓小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)對比思考，從變化中發(fā)現(xiàn)相同之處，對于以后的應(yīng)用題解答有著很大的幫助。

最后，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去解決問題，多角度思考問題。我們就拿蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)《解決問題的策略》教學(xué)來說，例2的題目為一個(gè)班級(jí)去游玩租船數(shù)量的問題。先帶領(lǐng)學(xué)生讀懂習(xí)題，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去自己思考計(jì)算。小學(xué)生有的說可以先假設(shè)十只都是大船，然后通過畫圖分析發(fā)現(xiàn)多余八個(gè)人的位置，然后算需要多少只小船。教師繼續(xù)問有沒有別的想法？有不同想法的學(xué)生就會(huì)說，假設(shè)都是小船，再看一下人數(shù)和總?cè)藬?shù)的差別。還有的學(xué)生會(huì)說如果一半小船一半大船，人數(shù)又會(huì)差多少呢。教師對于積極發(fā)言提出不同解決方法的同學(xué)給予表揚(yáng)，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生積極的發(fā)表自己的看法。一個(gè)有趣的問題可以有很多種不同的解決方法，教師讓學(xué)生不斷發(fā)掘不同解決問題的方法也是在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題。

結(jié)語：

綜上可知，新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展離不開核心素養(yǎng)，因此，要發(fā)揮數(shù)學(xué)教師最大的努力去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳松玲.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]左姍姍.面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.