唐婕?唐凱麗?季雪梅

摘要：在中職學(xué)校大部分專業(yè)的教學(xué)中采用“學(xué)教一體”的教學(xué)模式已實(shí)施多年，本文為了便于更清晰地闡述該模式的具體運(yùn)用情況，以中職學(xué)校中的學(xué)前教育專業(yè)為例，通過模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演好學(xué)生與教師雙重角色，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交互性學(xué)習(xí)，從而提升其綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校;學(xué)教一體;教學(xué);策略

一、“學(xué)教一體”教學(xué)模式的運(yùn)用步驟

提到中職學(xué)校在各專業(yè)的一些學(xué)科中采用“學(xué)教一體”的教學(xué)模式，它不是一個(gè)隨性而為的教學(xué)手段，而是存在一個(gè)規(guī)范化的運(yùn)用步驟的^[1]。為了便于更清晰明了地表述，筆者以中職學(xué)校較為常見的學(xué)前教育專業(yè)為例來解析該模式的運(yùn)用步驟：其一，創(chuàng)設(shè)任務(wù)場(chǎng)景。教師依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合幼兒園真實(shí)情況，來創(chuàng)設(shè)任務(wù)場(chǎng)景，也就是說教師要成功將學(xué)生引入到需要借助于平時(shí)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來解決幼兒園教學(xué)中面臨的一些現(xiàn)實(shí)問題的場(chǎng)景中;其二，分解問題并明確每一個(gè)問題解決的具體步驟。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開問題討論，通過協(xié)作方式的展開學(xué)習(xí)與交流，將問題分解成多個(gè)小任務(wù)，并將逐一明確每一個(gè)小任務(wù)的完成步驟;其三，作解決問題的嘗試。各小組展開獨(dú)立性地探索與討論，做解決各個(gè)小任務(wù)的嘗試。讓學(xué)生在這種實(shí)踐嘗試中，提高分工與協(xié)作的實(shí)踐能力，并能總結(jié)出完成小任務(wù)的要點(diǎn);其四，教師示范講解。依據(jù)當(dāng)前學(xué)生需要完成的小任務(wù)，教師作出示范以及相關(guān)知識(shí)講解，為學(xué)生更好的解決問題助力;其五，解決實(shí)際問題。將學(xué)生重新帶入任務(wù)情境中，再次展開實(shí)踐，將剛學(xué)到的理論知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐操作當(dāng)中;其六，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)是必不可少的最后環(huán)節(jié)，是總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體體現(xiàn)。必須實(shí)現(xiàn)三類評(píng)價(jià)，才算較為合理的評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)以及自評(píng)。

二、“學(xué)教一體”教學(xué)模式具體實(shí)施

在中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是在課堂上講授理論知識(shí)，或者以理論教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生的認(rèn)知和收獲只停留在抽象的理論層面，而且這種記憶也是不持久的，容易遺忘。而采用“學(xué)教一體”教學(xué)模式則完全不同，它不僅讓學(xué)生的在理論層面有認(rèn)知和收獲，還能將這些課堂上學(xué)到的一系列理論知識(shí)通過模擬幼兒園真實(shí)的場(chǎng)景展開實(shí)踐。這種模式的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更為具體而深刻，更重要的是讓課堂教學(xué)與幼兒園真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。下面就“學(xué)教一體”教學(xué)模式的具體實(shí)施展開闡述。

（一）設(shè)置教學(xué)開關(guān)，激發(fā)學(xué)生積極性

要在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中采用“學(xué)教一體”教學(xué)模式，教師要注意設(shè)置教學(xué)開關(guān)。也就是說進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的幾分鐘內(nèi)，要讓學(xué)生積極性提高，比如借助于一些有趣的兒歌、幼兒故事等，讓學(xué)生注意力集中起來，提高參與度。而這些豐富的小活動(dòng)就是筆者所說的教學(xué)開關(guān)。

（二）創(chuàng)設(shè)自洽式的教學(xué)情境

提到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是設(shè)置的教學(xué)情境與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容能合理銜接，自然過段，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自洽式的教學(xué)情境，它其實(shí)并不簡(jiǎn)單。這需要教師在備課環(huán)節(jié)，吃透教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)情來創(chuàng)設(shè)情境。這恰好是實(shí)施“學(xué)教一體”的課堂教學(xué)模式的必經(jīng)環(huán)節(jié)之一，也是教師最大教學(xué)任務(wù)之一。教師作為一堂課的組織者，其教學(xué)內(nèi)容必須事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，而通過創(chuàng)設(shè)自洽式的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)更完美教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。深挖教材內(nèi)容并解析學(xué)情，需要教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)并有較強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任心，才能在每一堂課中設(shè)置出自洽式的教學(xué)情境。雖然“學(xué)教一體”的教學(xué)模式也倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但需要借助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去集中學(xué)生注意力，激發(fā)興趣并提高參與度，為更好的引導(dǎo)學(xué)生完成各階段小任務(wù)做鋪墊。

（三）引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的真正主人

在實(shí)施“學(xué)教一體”教學(xué)模式時(shí)，教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的真正主人。比如學(xué)生必須是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生是實(shí)踐者，在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生又必須是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者^[2]。在這種教學(xué)模式下，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成小組，以小組為單位查閱資料并展開討論，自己構(gòu)建解決方案，以小組成員協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）崗位對(duì)接，為每位學(xué)生提供展示平臺(tái)。

學(xué)生能真正獨(dú)立完成幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，必須通過各種實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。由此，學(xué)生的教法課，要用實(shí)踐活動(dòng)來武裝。教師要善于采用分組與分層設(shè)計(jì)的方式設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生以自主與合作的方式展開學(xué)習(xí)，并在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)要學(xué)生親自展示。在展示中必須每一位學(xué)生都要參與，這就是體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，讓他們都有展示自我的舞臺(tái)。

（五）教師善于把控課堂，提高課堂實(shí)效

在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在每堂課上都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)崗位對(duì)接任務(wù)，讓學(xué)生去完成，最后由學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的作品，讓學(xué)生有較大自主性。但是，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，一些教師對(duì)任務(wù)完成時(shí)間不善于把控，學(xué)生當(dāng)堂課的目標(biāo)無法按時(shí)完成，影響課堂實(shí)效性，這就要求教師善于把控課堂。這其實(shí)就要求教師平時(shí)要嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，不能讓一位學(xué)生掉隊(duì)。這樣下去，學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)在提升，教師在把控課堂方面不會(huì)在吃力，出現(xiàn)失誤，課堂實(shí)效性也會(huì)逐步提升。

三、結(jié)語

采用“學(xué)教一體”的教學(xué)模式，在中職學(xué)校各專業(yè)中較為普遍，以中職學(xué)校中的學(xué)前教育專業(yè)為例，在進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)教學(xué)之后，就會(huì)進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往通過模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生完成各階段任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐無縫對(duì)接，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，“學(xué)教一體”的教學(xué)模式在中職學(xué)校值得延續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高麗芳.有效推進(jìn)中職學(xué)?！皩W(xué)教一體”教學(xué)的策略探究[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2019（02）：71.

[2] 周文華.探究中職學(xué)?！皩W(xué)教一體”教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)， 2018（13）：27-28.