程蕉 呂明

摘? 要：近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)廣泛興起，受到各大學(xué)的青睞。大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入了新技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也存在實(shí)際困難和阻礙。本研究選取H師范大學(xué)教師教育項(xiàng)目中的三門(mén)課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)研究，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教師教學(xué)理念到實(shí)踐層面的阻礙;學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的阻礙和課程綜合統(tǒng)籌的阻礙，并對(duì)阻礙大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施因素進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;阻礙因素;教師教育課程

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）26-0072-04

Abstract： In recent years， flipped classroom teaching mode has been widely used in China， and has been favored by universities. Flipped classroom teaching in university has subverted the traditional teaching mode. It incorporates new technologies and emphasizes active learning. However， there are practical difficulties and obstacles in the implementation of flipped classroom. This study selects three courses in teacher education program of normal university to carry out the action research on flipped classroom. The research finds that the obstacles of flipped classroom are mainly reflected in three aspects includingthe obstacles from teachers' teaching concept to practice， the obstacles from students' learning style differences， and the obstacles from curriculum management. This study analyzes the factors that hinder the implementation of flipped classroom in universities， and puts forward suggestions for improvement.

Keywords： flipped classroom; obstacles; teacher education curriculum

一、研究背景

2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的教師使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。以學(xué)生在家看教學(xué)視頻講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的概念自此開(kāi)始推廣，隨后可汗學(xué)院的成功和《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書(shū)進(jìn)一步擴(kuò)大了翻轉(zhuǎn)課堂的影響力。這種教學(xué)模式在大學(xué)的發(fā)展隨之興起。全球大學(xué)課程改革中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂改革的一個(gè)重要因素就是開(kāi)放教育資源的建設(shè)：麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）以來(lái)，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開(kāi)放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開(kāi)課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容[2]。2020年新型冠狀病毒在全球傳播，這一契機(jī)快速推進(jìn)了大學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)和線上討論相結(jié)合的新的翻轉(zhuǎn)課堂課程實(shí)施變體。

在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系不斷進(jìn)行探討。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授主要是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[2]。近年來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的關(guān)系，出現(xiàn)了不同的聲音。一種觀點(diǎn)傾向于積極接納翻轉(zhuǎn)課堂，并放大其優(yōu)點(diǎn)，研究成果對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行了普遍的美化，從而講授法成為消極學(xué)習(xí)的代表，如“關(guān)于積極學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，使用傳授課程內(nèi)容的講授模式，學(xué)生是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，以教師為中心的教育相關(guān)的挑戰(zhàn)就是積極學(xué)習(xí)的缺乏。從積極學(xué)習(xí)對(duì)比消極學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了將消極學(xué)習(xí)（例如：聽(tīng)講座）從課堂中抽離而將其推向家庭、圖書(shū)館或其他時(shí)間，而把積極學(xué)習(xí)推向課堂[3]?！绷硪环N觀點(diǎn)指出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施存在挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在支持服務(wù)系統(tǒng)亟待健全、翻轉(zhuǎn)課堂適用條件與環(huán)境尚需完善、多種課堂教學(xué)形式協(xié)同配合需要加強(qiáng)、高校課程重構(gòu)困難[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂在不同大學(xué)的實(shí)踐中，遇到的阻礙因素也有差異，其中學(xué)科差異和學(xué)校差異是主要因素。2013-2020年翻轉(zhuǎn)課堂研究快速增長(zhǎng)期間的文獻(xiàn)學(xué)科主要分布在以下學(xué)科：教育理論與教育管理（占39.48%）、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用（占19.6%）、外國(guó)語(yǔ)言文字（占10.56%）。教育學(xué)科對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究聚焦在基本理論、教學(xué)模式等方面，對(duì)阻礙因素的專門(mén)研究鮮見(jiàn)。計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科研究者基于技術(shù)的便利，對(duì)教學(xué)應(yīng)用積極效果進(jìn)行不斷研究，但對(duì)該研究熱點(diǎn)的消極阻礙因素研究較少?；谏鲜隹紤]，本研究以H師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的職業(yè)教師教育專業(yè)為例，通過(guò)五年行動(dòng)研究分析實(shí)施該模式的阻礙因素，對(duì)同類型課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革提供借鑒。