敖恩 代欽 李書海

摘? 要：在文章中對內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)和吉林師范大學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置和學(xué)位論文進(jìn)行了比較分析與研究，為教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提出了可借鑒建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士;培養(yǎng)方案;學(xué)習(xí)年限;課程設(shè)置;學(xué)位論文

中圖分類號：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）26-0173-04

Abstract： In this paper， the length of study， course setting and degree thesis of the Master's program in Inner Mongolia Normal University， Inner Mongolia University for nationalities and Jilin Normal University are comparatively analyzed and studied. And this article puts forward some suggestions for the formulation or revision of the master's degree training program.

Keywords： master of education; training program; length of study; course setting; degree thesis

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長方式等方面的千變?nèi)f化，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要更多的高精尖科技人才，也同樣需要一專多能的應(yīng)用型、專業(yè)型人才，并且這樣的需求與日俱增。1991年，我國開始設(shè)置專業(yè)學(xué)位，開展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，使我國研究生教育有了跨越式發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化我國研究生教育結(jié)構(gòu)。在1996年，我國設(shè)置了教育碩士專業(yè)學(xué)位，并在次年開始招收教育碩士研究生。眾所周知，教育碩士專業(yè)學(xué)位是一個具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，側(cè)重培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作崗位的高層次人才。我們深知，基礎(chǔ)教育決定了國家未來發(fā)展，教師培養(yǎng)質(zhì)量直接影響我國各層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為培養(yǎng)新時代基礎(chǔ)教育師資和管理者，且了解教育發(fā)展前沿、開拓教學(xué)視角、提高職業(yè)素養(yǎng)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的重要途徑之一。

2017年，赤峰學(xué)院被列為教育碩士專業(yè)學(xué)位授予單位、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并從2019年開始招生，迄今為止，已完成學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)等9個專業(yè)碩士方向招生，在校生有119人。積極有效開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育不僅是培養(yǎng)服務(wù)地方高層次人才的需要，也是赤峰學(xué)院在未來更名為赤峰大學(xué)以及建成一所學(xué)科門類齊全、師資力量雄厚，位居自治區(qū)一流、在東北地區(qū)有廣泛影響力、在全國有較高知名度的具有鮮明地方和民族特色的應(yīng)用型綜合大學(xué)的有力舉措。目前，赤峰學(xué)院教育碩士專業(yè)建設(shè)仍然處于成長和探索階段。為了有效促進(jìn)赤峰學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)工作，采取以項(xiàng)目推動建設(shè)的工作思路開設(shè)赤峰學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目（此文中簡稱為赤峰學(xué)院教育碩士專項(xiàng)），優(yōu)化完善了教育碩士各專業(yè)人才培養(yǎng)體系，有力提升了教育碩士課程與師資隊(duì)伍建設(shè)。

根據(jù)赤峰學(xué)院教育碩士專項(xiàng)課題“教育碩士人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施策略研究——以學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）為例”的研究思路和研究計(jì)劃，我們需要對部分高校的教育碩士人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較研究。目前，我們已得出了一些初步結(jié)果。在文獻(xiàn)[1]中，已完成了對內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)和吉林師范大學(xué)（此文中分別簡稱為，內(nèi)師大、內(nèi)民大和吉林師大）三所高校官網(wǎng)上公布的學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)及課程與教學(xué)論·數(shù)學(xué)碩士人才培養(yǎng)方案的總體框架結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)比較研究。本文中，繼續(xù)沿著課題研究工作，對內(nèi)師大、內(nèi)民大和吉林師大三所高校碩士人才培養(yǎng)方案[2-4]中的學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置和學(xué)位論文三個內(nèi)容設(shè)置情況進(jìn)行了比較分析與研究。通過課題研究對部分高校的教育碩士人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較獲得的結(jié)論，為赤峰學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施提供了一些可參考與借鑒的基本理論。

一、培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的比較分析與研究

為了研究三個單位培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容， 選取了上述三個單位培養(yǎng)方案文本中均有的模塊或相近的模塊對學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置和學(xué)位論文三方面的內(nèi)容進(jìn)行了比較分析與研究。

（一）學(xué)習(xí)年限的比較分析與研究

關(guān)于學(xué)習(xí)年限，在《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）》[4]（本文簡稱教指委新指導(dǎo)方案）中規(guī)定“一般為2至3年”。內(nèi)蒙古師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)分別確定為“學(xué)習(xí)年限一般為2年”“基本學(xué)制為3年，最長修業(yè)年限為5年”和“學(xué)習(xí)年限為2年”。由此可看出，三個單位都是嚴(yán)格按照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了學(xué)習(xí)年限。除此之外，吉林師范大學(xué)還有很明確的彈性培養(yǎng)年限要求。

（二）課程設(shè)置的比較分析與研究

課程設(shè)置是制定培養(yǎng)方案必不可缺少的重要部分，是完成研究生培養(yǎng)工作的中介環(huán)節(jié)和載體，在研究生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)工作中占具舉足輕重的地位。內(nèi)蒙古師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)三所培養(yǎng)單位以教指委新指導(dǎo)方案為主要依據(jù)，根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)制定了培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。為了對三個單位的課程設(shè)置充分了解和比較，下面從課程模塊、學(xué)時設(shè)置和學(xué)分分配三個角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較、分析和研究。

1. 課程模塊的比較分析與研究

對三個單位培養(yǎng)方案的課程模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1）。

從表1中的統(tǒng)計(jì)可以看出，內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古民族大學(xué)都有學(xué)位基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修和實(shí)踐教學(xué)四個課程模塊;吉林師范大學(xué)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和自身特色設(shè)置了公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干和發(fā)展方向四個課程模塊;內(nèi)蒙古民族大學(xué)又針對非師范類專業(yè)學(xué)生設(shè)置了補(bǔ)修課程模塊。三個單位中唯有內(nèi)蒙古民族大學(xué)在專業(yè)選修和實(shí)踐教學(xué)課程模塊下設(shè)置了子模塊，對課程的分類更加清晰明了。