宋東平 劉龍飛 陶駿駿 黃濤 金俊勛

摘? 要：針對高校實驗室安全現(xiàn)狀和地方應(yīng)用型本科高校的特點，論述了以化學(xué)為基礎(chǔ)的本科專業(yè)開設(shè)實驗室安全與環(huán)保課程的必要性。根據(jù)課程特點，結(jié)合常熟理工學(xué)院材料工程學(xué)院的實際情況，基于OBE教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課程考核方式三個方面開展面向應(yīng)用型本科專業(yè)的課程教學(xué)改革，提升課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立安全與環(huán)保意識，增強學(xué)生安全防范和處理危機能力，提高學(xué)生的實驗室環(huán)保素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實驗室安全與環(huán)保;應(yīng)用型本科;課程建設(shè);教學(xué)效果;能力提升

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）26-0064-05

Abstract： For the current safety situation of university laboratory and the characteristics of Local Application-oriented Universities， the necessity of setting up laboratory safety and environmental protection course for undergraduate majors based on chemistry was discussed. According to the characteristics of the course， combined with the actual situation of School of Materials Engineering of Changshu Institute of Technology， based on the OBE education， the curriculum teaching reform for application-oriented undergraduate majorwas carried out from three aspects： curriculum content， teaching methods and assessment methods. Through the reform， we can improve the teaching effect of the course， help students establish the awareness of safety and environmental protection， enhance their ability of safety prevention and crisis handling， and improve their environmental literacy in the laboratory.

Keywords： laboratory safety and environmental protection; application-oriented undergraduate major; curriculum construction; teaching effect; ability improvement

一、實驗室安全與環(huán)保背景淺析

高校實驗室是高校開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的重要場所，實驗室安全與否直接關(guān)乎到高校師生的生命財產(chǎn)是否安全、高校各項職能能否順利履行以及高校各項事業(yè)能否健康快速發(fā)展，進(jìn)一步影響到社會的穩(wěn)定與和諧。由于高校實驗室面向的人員涉及面廣、流動性大，實驗設(shè)備和藥品種類繁多以及實驗過程本身的探究特性給高校實驗室的安全管理帶來了眾多挑戰(zhàn)。近年來，高校實驗室安全事故時有發(fā)生，造成了人員傷亡。2016年東華大學(xué)發(fā)生的9·21實驗室爆炸事故造成1人輕傷，2人重傷;2018年北京交通大學(xué)發(fā)生的12·26實驗室爆炸事故造成3名參與實驗的學(xué)生死亡。實驗室安全事故的發(fā)生嚴(yán)重影響了高校的正常教學(xué)科研秩序，造成了嚴(yán)重財產(chǎn)損失和人員傷亡，沖擊著高校師生的安全感，給社會帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

高校實驗室安全工作既然如此重要，那么究竟是什么原因?qū)е铝藢嶒炇野踩鹿实陌l(fā)生？據(jù)統(tǒng)計，2001年到2013年6月，全國發(fā)生的事故影響大、后果較嚴(yán)重的100起實驗室典型安全事故案例中，因違反操作規(guī)程和操作不當(dāng)造成的人員傷亡就接近80%[1]。從教育部科技司于2015-2017年開展的連續(xù)三年的高校實驗室安全督查工作以及2019年4月江蘇省教育廳委托江蘇省高等教育學(xué)會高校實驗室研究委員會組織專家對24所高校進(jìn)行了實驗室安全檢查反饋的問題來看[2-3]，高校實驗室反饋的各類問題大多數(shù)最終都可表現(xiàn)為實驗室管理安全意識相對薄弱以及實驗室安全知識欠缺。誘發(fā)實驗室安全事故的根本原因在于實驗室管理人員和實驗人員的思想麻痹，沒有樹立足夠的安全意識，實驗室安全知識相對欠缺[4-5]。因此，防止實驗室安全事故發(fā)生的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是開展實驗室安全教育。

另一個方面，高校實驗室種類繁多的藥品和實驗耗材在教學(xué)和科研探究使用過程中不可避免會產(chǎn)生大量的固體廢物、廢液和廢氣，高校實驗室“三廢”處置問題一直以來是高校環(huán)保工作的痛點和難點[6-7]。目前，高校雖能對“三廢”進(jìn)行收集，但在處置過程中仍存在一些問題。例如，雖對廢氣設(shè)置了排氣裝置，但未設(shè)置氣體后續(xù)處理裝置，廢氣仍無組織地排放至大氣;能對固體廢物和廢液進(jìn)行集中收集處置，但由于缺乏必要的教育和引導(dǎo)，固廢和廢液的分類不清晰，增加了后續(xù)處理的復(fù)雜程度和不確定性，造成后續(xù)處理成本的增加。高校實驗室“三廢”處置，尤其是涉及腐蝕性、毒性、易燃性、反應(yīng)性或感染性的危險廢物的處置更是會對實驗室安全管理工作提出更高的挑戰(zhàn)[3，6-7]。因此，在全社會開展生態(tài)文明建設(shè)的時代背景下，對高校學(xué)生開展實驗室環(huán)保教育顯得十分必要。