朱文波

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方法存在許多教學(xué)局限性。照顧好每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是很困難的。因此，使用一種教學(xué)方法，一種家庭作業(yè)和一種評(píng)估方法將不可避免地?zé)o法滿足各個(gè)層次的學(xué)生的需求。這要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，有序，分步地與所有學(xué)生打交道，并發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的全部潛能。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);實(shí)施方法

物理是一門邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)科。由于年齡和生理特征的差異，不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和分析問(wèn)題的能力上存在很大差異。傳統(tǒng)的“千篇一律”教學(xué)法使許多貧困學(xué)生陷入了物理學(xué)。主要原因是學(xué)生的健康發(fā)展。這種教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，減少課外活動(dòng)的有效途徑。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果。

一、初中物理分層教學(xué)的必要性分析

（1）學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在

心理研究的結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，尤其是物理學(xué)習(xí)能力方面的差異更大。造成這種差異的主要原因是學(xué)生的先天遺傳因素，生長(zhǎng)和生活環(huán)境，教學(xué)環(huán)境，教育條件等差異。這些原因是，它們?cè)谒茉鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，基本知識(shí)和技能方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)方法也有所不同，這使得學(xué)生所表現(xiàn)出的身體能力上的差異顯而易見(jiàn)。在物理教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校和每個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間的個(gè)體差異都非常顯著。在這種情況下，物理課的教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)他們的能力教給學(xué)生，以便相應(yīng)地改善和改善所有不同的學(xué)生。

（2）分層教學(xué)相當(dāng)于根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)的原則

目前，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的物理教學(xué)幾乎總是采用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的上課時(shí)數(shù)和統(tǒng)一的教學(xué)參考，這是在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同而產(chǎn)生的。通常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：“照顧一個(gè)而失去另一個(gè)”，“照顧中間而失去兩端”。如果您不實(shí)施分層教學(xué)，并根據(jù)他們的能力來(lái)教學(xué)生，一些學(xué)生將成為隨行學(xué)生或應(yīng)試者，并且將無(wú)法充分利用學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的機(jī)會(huì)。我們的基礎(chǔ)教育是為了確保學(xué)生的全面發(fā)展并考慮到每個(gè)學(xué)生，因此進(jìn)行分層教育確實(shí)是必要的。

二、初中物理分層教學(xué)策略

（1）鼓勵(lì)學(xué)生參與并奠定多層教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和參與的興趣至關(guān)重要，在此過(guò)程中，也有可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中物理教師應(yīng)根據(jù)教科書的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，以引起學(xué)生的專心致志，從而建立有效的物理課堂。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，初中的物理老師可以與教科書的內(nèi)容一起設(shè)置開放式作業(yè)，以增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的青睞。同時(shí)，該過(guò)程充分反映了師生交流和課堂互動(dòng)，開展充滿活力的課程。

例如，在開始新課程之前，學(xué)生可以在課程中收集必要的知識(shí)和材料，然后使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行展示;老師可以在課堂上創(chuàng)建腳本或組織課程。讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在活動(dòng)期間具有溝通和實(shí)踐技能，使學(xué)生感到班級(jí)組成中的重要成員，激發(fā)他們的參與熱情。

（2）課程分層

多層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中得到了積極的應(yīng)用，教師也應(yīng)注意多層教學(xué)的內(nèi)容。在物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些教師可能忽略了物理教學(xué)內(nèi)容的多樣化和層次化，這在一定程度上影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于科學(xué)的多層教學(xué)方法，教師可以反映教學(xué)內(nèi)容的不同差異。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜以及從簡(jiǎn)單到深入的原則。

老師可以為不同組的學(xué)生創(chuàng)建相同的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。鑒于不同學(xué)生群體之間物理知識(shí)的差異，老師可以幫助不同群體的學(xué)生完成目標(biāo)明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目標(biāo)。例如，在同一物理實(shí)驗(yàn)中，老師指導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，中級(jí)學(xué)生應(yīng)通過(guò)篩選實(shí)驗(yàn)逐步進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，頂尖學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的物理知識(shí)創(chuàng)建自己的探索性實(shí)驗(yàn)。

（3）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實(shí)施分層教學(xué)

在課堂上實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)遵循根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)的原則，主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，學(xué)習(xí)狀況和接受知識(shí)的能力。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注意學(xué)生的變化，適當(dāng)?shù)匕才耪n程并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握教學(xué)知識(shí)，從而可以對(duì)物理教室進(jìn)行分層教學(xué)。顯示良好的結(jié)果。

例如，在講“力”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)定難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求中級(jí)水平的學(xué)生獲得基礎(chǔ)的理論知識(shí)，講授“力量的作用是相互的”，然后為提高學(xué)習(xí)水平做出貢獻(xiàn)。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。通過(guò)物理課，具有較強(qiáng)的接受能力和理解能力的學(xué)生可以滿足他們的教學(xué)需求，提高他們的探究能力，提高綜合素質(zhì)，并提供在實(shí)驗(yàn)操作中檢驗(yàn)真相的機(jī)會(huì)。

總之，初中物理分層教學(xué)是師生有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的好方法。因此，學(xué)校應(yīng)貫徹教育改革的要求，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小均.初中物理教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐分析[J].數(shù)理化解題研究，2018（02）：66-67.