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        初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

        2021-11-13 20:10:56朱文波
        學(xué)生之友 2021年4期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)初中物理

        朱文波

        摘要:傳統(tǒng)教學(xué)方法存在許多教學(xué)局限性。照顧好每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是很困難的。因此,使用一種教學(xué)方法,一種家庭作業(yè)和一種評(píng)估方法將不可避免地?zé)o法滿足各個(gè)層次的學(xué)生的需求。這要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解,有序,分步地與所有學(xué)生打交道,并發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的全部潛能。

        關(guān)鍵詞:初中物理;分層教學(xué);實(shí)施方法

        物理是一門邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)科。由于年齡和生理特征的差異,不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和分析問(wèn)題的能力上存在很大差異。傳統(tǒng)的“千篇一律”教學(xué)法使許多貧困學(xué)生陷入了物理學(xué)。主要原因是學(xué)生的健康發(fā)展。這種教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量,減少課外活動(dòng)的有效途徑。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)效果。

        一、初中物理分層教學(xué)的必要性分析

        (1)學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在

        心理研究的結(jié)果表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異,尤其是物理學(xué)習(xí)能力方面的差異更大。造成這種差異的主要原因是學(xué)生的先天遺傳因素,生長(zhǎng)和生活環(huán)境,教學(xué)環(huán)境,教育條件等差異。這些原因是,它們?cè)谒茉鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的興趣愛(ài)好,基本知識(shí)和技能方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)方法也有所不同,這使得學(xué)生所表現(xiàn)出的身體能力上的差異顯而易見(jiàn)。在物理教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中,每個(gè)學(xué)校和每個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間的個(gè)體差異都非常顯著。在這種情況下,物理課的教學(xué)實(shí)行分層教學(xué),照顧學(xué)生的個(gè)體差異,并根據(jù)他們的能力教給學(xué)生,以便相應(yīng)地改善和改善所有不同的學(xué)生。

        (2)分層教學(xué)相當(dāng)于根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)的原則

        目前,我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的物理教學(xué)幾乎總是采用統(tǒng)一的教材,統(tǒng)一的上課時(shí)數(shù)和統(tǒng)一的教學(xué)參考,這是在教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同而產(chǎn)生的。通常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象:“照顧一個(gè)而失去另一個(gè)”,“照顧中間而失去兩端”。如果您不實(shí)施分層教學(xué),并根據(jù)他們的能力來(lái)教學(xué)生,一些學(xué)生將成為隨行學(xué)生或應(yīng)試者,并且將無(wú)法充分利用學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的機(jī)會(huì)。我們的基礎(chǔ)教育是為了確保學(xué)生的全面發(fā)展并考慮到每個(gè)學(xué)生,因此進(jìn)行分層教育確實(shí)是必要的。

        二、初中物理分層教學(xué)策略

        (1)鼓勵(lì)學(xué)生參與并奠定多層教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)

        在初中物理教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和參與的興趣至關(guān)重要,在此過(guò)程中,也有可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,初中物理教師應(yīng)根據(jù)教科書的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法,以引起學(xué)生的專心致志,從而建立有效的物理課堂。在這個(gè)過(guò)程中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,初中的物理老師可以與教科書的內(nèi)容一起設(shè)置開放式作業(yè),以增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的青睞。同時(shí),該過(guò)程充分反映了師生交流和課堂互動(dòng),開展充滿活力的課程。

        例如,在開始新課程之前,學(xué)生可以在課程中收集必要的知識(shí)和材料,然后使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行展示;老師可以在課堂上創(chuàng)建腳本或組織課程。讓學(xué)生參與其中,學(xué)生在活動(dòng)期間具有溝通和實(shí)踐技能,使學(xué)生感到班級(jí)組成中的重要成員,激發(fā)他們的參與熱情。

        (2)課程分層

        多層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中得到了積極的應(yīng)用,教師也應(yīng)注意多層教學(xué)的內(nèi)容。在物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,一些教師可能忽略了物理教學(xué)內(nèi)容的多樣化和層次化,這在一定程度上影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于科學(xué)的多層教學(xué)方法,教師可以反映教學(xué)內(nèi)容的不同差異。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí),教師應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜以及從簡(jiǎn)單到深入的原則。

        老師可以為不同組的學(xué)生創(chuàng)建相同的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。鑒于不同學(xué)生群體之間物理知識(shí)的差異,老師可以幫助不同群體的學(xué)生完成目標(biāo)明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目標(biāo)。例如,在同一物理實(shí)驗(yàn)中,老師指導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),中級(jí)學(xué)生應(yīng)通過(guò)篩選實(shí)驗(yàn)逐步進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),頂尖學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的物理知識(shí)創(chuàng)建自己的探索性實(shí)驗(yàn)。

        (3)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實(shí)施分層教學(xué)

        在課堂上實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)遵循根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)的原則,主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,學(xué)習(xí)狀況和接受知識(shí)的能力。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí),教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,注意學(xué)生的變化,適當(dāng)?shù)匕才耪n程并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,確保每個(gè)學(xué)生都能掌握教學(xué)知識(shí),從而可以對(duì)物理教室進(jìn)行分層教學(xué)。顯示良好的結(jié)果。

        例如,在講“力”時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,設(shè)定難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并要求中級(jí)水平的學(xué)生獲得基礎(chǔ)的理論知識(shí),講授“力量的作用是相互的”,然后為提高學(xué)習(xí)水平做出貢獻(xiàn)。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。通過(guò)物理課,具有較強(qiáng)的接受能力和理解能力的學(xué)生可以滿足他們的教學(xué)需求,提高他們的探究能力,提高綜合素質(zhì),并提供在實(shí)驗(yàn)操作中檢驗(yàn)真相的機(jī)會(huì)。

        總之,初中物理分層教學(xué)是師生有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的好方法。因此,學(xué)校應(yīng)貫徹教育改革的要求,實(shí)行分級(jí)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 李小均.初中物理教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐分析[J].數(shù)理化解題研究,2018(02):66-67.

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