吳曉燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該豐富和發(fā)展自我的課程體系和教學(xué)方法，為全體的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的課程氛圍和課程體系，在完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓更多的學(xué)生在寫作任務(wù)中，提高自己的寫作能力和寫作核心素養(yǎng)，能夠創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);方法探析;能力檢測(cè);教學(xué)氛圍

教師在幫助全體學(xué)生完成語(yǔ)文寫作任務(wù)的同時(shí)，要充分地注意學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題，同時(shí)能以正確的模式和方法來(lái)解答這些問(wèn)題，從而使更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生的寫作基本功得到更大程度的提高和發(fā)展。小學(xué)生應(yīng)該懂得：在寫作中完善自己的學(xué)習(xí)方法，能以高標(biāo)準(zhǔn)的原則去完成相關(guān)的寫作任務(wù)，還要在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，讓自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生善于積累本人的寫作素材

小學(xué)生應(yīng)該試著去積累自己的寫作素材，在試著去積累自身的寫作素材的同時(shí)，又能讓自己的寫作效率得到相應(yīng)的提高。小學(xué)生在以往的寫作中，往往體會(huì)到一種下筆無(wú)言的無(wú)耐感，之所以會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)，其本質(zhì)原因是因?yàn)閷W(xué)生不能讓自己成為一個(gè)生活中的有心人，無(wú)視了生活中形形色色的素材，這種狀態(tài)對(duì)于學(xué)生也是不利的。

例如，在教授《安慰》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生試著把自己的真實(shí)情感和真實(shí)狀態(tài)融入到文章中，同時(shí)也能在合理的范圍內(nèi)去使用相關(guān)的寫作素材，在完成相關(guān)的寫作任務(wù)后，學(xué)生的綜合能力得到相應(yīng)的提升。學(xué)生應(yīng)該步入到正確的寫作道路上，繼而能在寫作的世界中，找尋到個(gè)人的方向。小學(xué)生要懂得生活中的方方面面、各個(gè)交流都可能存在著相關(guān)的寫作素材，這些素材也是學(xué)生完成自我提高的動(dòng)力和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生在完成相關(guān)的寫作任務(wù)后，讓自我的綜合能力得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的外部寫作的氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更加和諧的寫作氛圍，能讓學(xué)生在完成寫作的同時(shí)，感悟到更多的知識(shí)和智慧，能夠正確認(rèn)識(shí)寫作過(guò)程中的障礙和難題，讓學(xué)生在處理難題后，造就一個(gè)更為出色的自己。能重新思考、重新整合自我的寫作資源，化解自我的被動(dòng)心情，能讓學(xué)生和其他的同伴相互學(xué)習(xí)，相互幫助，讓學(xué)生的能力得到提升。

例如，在教授寫景作文時(shí)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的自由和活力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，寫作意識(shí)形態(tài)得到提升，讓學(xué)生走入到正確的寫作道路上，讓學(xué)生能克服本人的被動(dòng)思維和消極心態(tài)，讓學(xué)生在處理相關(guān)的寫作問(wèn)題后，又能對(duì)于寫作產(chǎn)生更大的熱情。教師要放棄被動(dòng)的思維，能用心去了解學(xué)生，讓學(xué)生在得到相應(yīng)的支持后，對(duì)于寫作能夠更加從容。教師不能畏葸不前，要時(shí)刻準(zhǔn)備，用心督導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要化解學(xué)生的更多思維障礙，讓學(xué)生把寫作的智慧融入到心底。

三、養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣

日記是記錄學(xué)生一天的所見(jiàn)所聞，可以是印象較深的一件事，或?qū)σ患碌捏w會(huì)，亦或是一件新奇的事件，字?jǐn)?shù)可多可少，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)記日記很適合。隨著學(xué)生逐漸開(kāi)始適應(yīng)寫作，教師也可適當(dāng)提高對(duì)日記質(zhì)量的要求，如，要求學(xué)生不能寫流帳，不能連續(xù)寫一篇文章等，這樣可以慢慢地提高日記的要求，慢慢提高學(xué)生的寫作能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在教授《彩虹》時(shí)，課文講述的其實(shí)并非彩虹的外貌，而是描述了希望看到彩虹的美麗愿望。愿望和彩虹的形狀有關(guān)，彩虹是彎彎的，所以小姑娘把它當(dāng)成一座橋梁，幻想自己能走上彩虹橋。這時(shí)，筆者向?qū)W生問(wèn)道：“你們看過(guò)彩虹么？”這句話完成后，筆者就把一組彩虹的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，和學(xué)生們一起欣賞彩虹的美景。隨后，筆者要求學(xué)生在日記本上記下對(duì)彩虹的贊美，指導(dǎo)學(xué)生做好日記訓(xùn)練。

四、閱讀積累句子的詞匯

學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤，即內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，其實(shí)這與學(xué)生積累的詞匯有著很大的關(guān)系，因此，要提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生好詞好句的積累，通過(guò)積累，讓學(xué)生對(duì)寫作方法有更深入的了解。

比如，在講授《自然之聲》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者將重點(diǎn)放在一些詞語(yǔ)的分析上，讓學(xué)生更好地掌握這些詞語(yǔ)，并試著讓學(xué)生用它造句，再加以創(chuàng)造。這種方法能使學(xué)生逐漸熟悉這些詞匯，并盡可能地讓學(xué)生在寫作過(guò)程中逐步使用它們，從而讓作文寫作水平再一次得到提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生行走在正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上，讓學(xué)生在積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，也能讓學(xué)生更加懂得：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中存在的寫作學(xué)習(xí)問(wèn)題多半是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有處理好素材和技法的問(wèn)題，沒(méi)有能夠使用好適合自己的方法去完成相關(guān)的寫作任務(wù)，這些問(wèn)題的存在和發(fā)展對(duì)于學(xué)生都是真實(shí)存在的，學(xué)生應(yīng)該試著去分析相關(guān)的問(wèn)題，繼而能在完成相關(guān)的探索后得到更大提升。

參考文獻(xiàn)：

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