黎曉燕

摘 要：口語交際是小學語文教學的重要組成部分，應注重對小學低年級學生的口語交際能力訓練。文章分析了小學低年級口語交際課堂現(xiàn)狀，提出了口語交際課堂教學的相關策略，讓學生想說、敢說、會說，促進聽說結合，樹立提高學生口語交際能力的觀念，拓展學生口語交際的空間。

關鍵詞：小學語文;口語交際;策略研究

口語交際是人們語言溝通和人際交流的主要方式，是小學語文教學的一個重要組成部分。它所注重的是培養(yǎng)學生的人際交流綜合能力、應對挑戰(zhàn)能力、人際交往綜合能力及團隊合作創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》把對小學生的口語交際能力的有效培養(yǎng)作為語文教學的一項基本要求，明確指出小學階段學生應“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。

小學低年級是學生口語交際訓練的基礎訓練階段，是學生語言積累、語言表達和豐富語言情感的一個啟蒙期，學生仍然處于思維能力與表達能力發(fā)展的初級階段，語言思維及表達能力不強甚至存在交際困難。但是由于低年級學生基本已經(jīng)具有初步的聽說能力，進入小學開始系統(tǒng)地學習如何組織語言，因此注重對小學低年級學生進行口語交際能力的訓練是很有必要的。一年來，我校就“小學低年級口語交際課堂教學有效性的策略”進行了研究與探索，下面與大家分享點滴的收獲。

一、小學低年級口語交際課堂現(xiàn)狀的分析

（一）學生“說”的障礙

雖然大部分學生從幼兒園開始與人交流，但有的學生以“自我”為中心，與人交往時自顧自說、搶話頭，不善于傾聽。即使與其他人交際時也總會害羞、局促不安，不能真正做到自然、大方、得體。其次有小部分從農村到城鎮(zhèn)就讀的學生，他們的方言與普通話相差較大，要說標準的普通話較為困難，于是不愿開口說話，產生了心理障礙。他們不善于語言表達，課堂上缺少鍛煉機會，并且教師往往不能針對其性格特點及表現(xiàn)予以耐心地糾正或者心理上的疏導，導致師生之間存在著種種溝通困難。

（二）忽視學生口語交際課堂應該與學生實際生活緊密聯(lián)系

部分教師在教學中往往忽視創(chuàng)造性地使用教材，只會重視交際話題中的內容，不太重視交際時的習慣，照著別人的交際教學課程設計方法去實施交際教學，導致學生口語交際課的效果不佳。

（三）低年級學生口頭表達能力有限，教師的引導不夠到位

筆者深切感受到學生非常喜歡互相模仿、互相攀比，表現(xiàn)欲強;學生思維簡單直白，有時候甚至不太能理解老師和同學的話，導致答非所問。學生語言交流表達能力有限，有時無法組成完整的話，正確表達自己的想法，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”。要真正做到提高口語交際課堂教學的有效性，就必須要求語文教師具有充足耐心，懂得循循善誘的教學方法。

二、小學低年級口語交際課堂有效教學的相關策略

（一）創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活，激發(fā)說的欲望

輕松和諧的氛圍能使學生順利進入口語交際角色，克服緊張心理?？谡Z交際課應改變傳統(tǒng)的單向對立的模式，采用雙向交流的模式。

口語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就不能正確地稱之為“交際”。因此，要切實有效地進行口語交際，就應精心地設計、創(chuàng)設符合學生生活實際的交際活動情境，激起學生與人交流的欲望，逐漸讓學生可以放松身心，無拘無束地暢所欲言。

1. 營造氛圍，打造交際情境

“情動而辭發(fā)”，和諧民主的氛圍是大膽進行口語交流的前提。教師要走進學生之中，做學生的朋友、學習的伙伴，這樣，學生才敢敞開心扉、樂于表達。通過玩游戲，營造一個寬松的環(huán)境，然后才開始口語交際。在游戲的鋪墊下能更好地引導學生主動地說出這個游戲的玩法和有趣之處。

2. 模擬生活，再現(xiàn)生活情境

口語交際應在具體的交際情境中進行，“要把生活搬進課堂里來”。因此，在實際教學中教師需要通過創(chuàng)造特定的教學情境來模擬現(xiàn)實生活，讓全體學生在情境中自然地練習聽說。通過表演模擬，再現(xiàn)生活情境，加強了學生口語交際能力的訓練。

3. 聯(lián)系生活，捕捉真實情境

豐富多彩的生活是口語交際教學的活水之源?？谡Z交際課既要以書本為憑據(jù)，又不能拘泥于書本，要讓它走進生活，讓學生在實際生活中訓練口語表達能力。因此，教師必須努力拓寬日常生活的交際領域，抓住現(xiàn)實生活的真實情境進行隨機訓練。

（二）尊重差異，提高自信，創(chuàng)設說的機會

低年級的小學生，心中都有很多話想對別人說，但有的滔滔不絕，有的默默不語;有的說話時神情自然，動作自如，有的還沒說已先臉紅;有的雖然能說，但總是吞吐其辭。這些語言表達困難的學生，大多怕別人笑話，不敢在公眾場合吐露心聲，即便被動說出來，也是吞吞吐吐，影響口語交際。因此，在口語交際教學中，不能只顧少數(shù)的活躍分子，要面向全體學生，特別是對那些羞澀、缺乏自信的學生，要給予關注與引導，幫助他們克服困難，樹立自信心。

1. 給予學生充分的準備時間

心理學家認為，人若缺乏必要的心理準備，就難以保證自我能力的發(fā)揮。在口語教學中，教師可提前讓他們知道交際的話題，做必要的準備，在課堂上適時提示和引導學生，以便順利完成交際任務。

2. 給予學生練習的機會

提高口語表達能力需要不斷鍛煉，因此，教師在課堂上要抓住一切機會讓學生進行交際練習，讓他們從多次的訓練中不斷提高自信心，如在每次的看圖說話、復述課文、續(xù)編故事、上臺扮演等活動中，增加他們表現(xiàn)的機會，增強他們的自信心，從而幫助學生提高自身的表達能力。

（三）人人練習，雙向互動，促進聽說結合

新課標強調：口語交際是聽和說的互動過程。因此要給學生一定的練習時間、空間，學生自己會說了，面向大家講話時才能做到大方得體。在口語交際過程中要體現(xiàn)雙向互動的特點，教學中教師應尊重和鼓勵學生互相發(fā)問，使說的學生能表達得更清楚，聽的學生能提出自己的意見，幫助說的同學表達得更完整。從而達到聽說互動，自由表達，靈活應對。

1. 說是基礎，聽是習慣，兩者相輔相成。部分學生在口語交際課中都有一個通病，就是“愿說不愿聽，會說不會聽”。所以在培養(yǎng)學生交際能力時，要重點培養(yǎng)學生聽人講話的習慣，引導學生要專心傾聽別人講話，只有聽清楚別人表達的意思，才能抓住別人說話的要領，才能對別人的話及時做出反應，靈活交際。如何引導學生學會“聽”呢？在口語交際《名字里的故事》這一內容的訓練中，在學生針對某一名字作了詳細介紹后，聽的學生如果對內容感興趣，可以向講的人提出進一步了解的意愿;如果有不理解的內容可以適時提出疑問……這樣一來，學生就必須先認真聽，才能抓住他人“語言”中的信息，作出相應的回應、提問，“交際”也就開始了。

2. 自由談話，巡視指導。口語交際教學中，最重要的是讓學生充分地說，教師能少講就少講，能不講就不講。在創(chuàng)設情境和規(guī)范性語言指導完成之后，要留出大部分的時間讓學生自由交流、自由談話。教師不要擔心學生紀律會亂成一團，口語交際教學注重的是培養(yǎng)學生說話的興趣和能力，重在說而不是說的內容。學生交際時，教師在學生間巡視指導，適時給予他們幫助。特別關注話少或不愿交際的學生，了解他們不說話的原因，甚至有必要加入到他們小組的談話中，引導學生多開口表達。

（四）多元評價，建立自信，促進能力提升

口語交際中，教師的評價無疑起到了示范性的主導作用，不僅是學生最渴望聽到的，也是教會學生如何評價的主要途徑。但這種單一的評價方式不利于激發(fā)學生的主動性，也使口語交際失去了活力。每個人都渴望被別人賞識，低年級學生尤其如此，他們希望得到別人的贊賞。所以教師在口語交際課中要多表揚，少批評;多激勵，少指責，尊重學生，激發(fā)他們口語交際的信心。在課堂上對于學生說的話，教師都給予肯定、表揚或獎勵，如“你說得真精彩！”“你說得真具體！”“你說得可生動了！”同時鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事，通過自我評價學會認識自己，欣賞自己，從而建立自信;引導學生學會相互評價，讓學生之間相互接納，相互賞識，發(fā)揮互補，共同進步。在課堂延伸的口語實踐中，要充分發(fā)揮家長的積極性，讓家長參與到孩子的口語評價中，讓家長的評價促進孩子口語交際能力的提升。

在語文課程改革的今天，只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，靈活運用口語交際課堂教學策略，激發(fā)學生說的欲望，給學生創(chuàng)設聽說的機會，讓學生想說、敢說、會說，促進聽說結合，拓展學生口語交際的空間，那么，口語交際課堂的有效性一定能得到提高，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。