龔新軍

邯鄲冀南新區(qū)花官營(yíng)鄉(xiāng)南左良中學(xué)

由于受到傳統(tǒng)班級(jí)授課制的制約，教師往往只能根據(jù)班上大多數(shù)學(xué)生的情況進(jìn)行授課，很難顧忌班上所有學(xué)生的需要，學(xué)生也很難在各自的數(shù)學(xué)水平上實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。分層教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生的能力和需求，根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法的教學(xué)模式。分層教學(xué)模式較好地解決了班級(jí)統(tǒng)一授課和學(xué)生自身差異之間的矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其潛力并得到提高。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)模式的實(shí)施能夠考慮到學(xué)生的客觀差異與發(fā)展需求，既能夠讓優(yōu)生“吃飽”，也能讓差生“吃好”，兼顧到優(yōu)生、中等生、差生的知識(shí)需求，避免教學(xué)中出現(xiàn)了兩極分化的問(wèn)題，這是學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)客觀需求。

分層教學(xué)理念與孔子倡導(dǎo)的“因材施教”理念是一致的，分層教學(xué)需要以學(xué)生為本，激發(fā)出各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們明確學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧到共性與個(gè)性的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注好每一個(gè)層次學(xué)生的需求，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行分層教學(xué)法，既有理論根據(jù)，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。分層教學(xué)就是因材施教在現(xiàn)代的一個(gè)完美的繼承，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)顧及到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇那些對(duì)于他們難度始終的題目和內(nèi)容，從而更好地幫助他們學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)不同情況，進(jìn)行合理分層。

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的分層是開(kāi)展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層時(shí)，要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等情況劃分，同時(shí)還需要重視維護(hù)學(xué)生的自尊心。這就要求對(duì)學(xué)生的分層按照多元化、動(dòng)態(tài)化、隱蔽化的原則來(lái)實(shí)施學(xué)生層次。實(shí)施多元化分層就是要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣態(tài)度情感等多因素進(jìn)行分層；動(dòng)態(tài)化分層就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，而不應(yīng)較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定分層，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，要讓學(xué)生做到“能上能下”，使學(xué)生處于最有利發(fā)展的層次中；隱蔽化就是教師要做到“心中有數(shù)”，而不宜向?qū)W生公開(kāi)宣布，要注意保護(hù)學(xué)生自尊心。分層時(shí)一般按照上一學(xué)期末的成績(jī)、能力、興趣等方面變化情況來(lái)確定。一般分為三個(gè)層次，優(yōu)等生A 層、中等生B 層、學(xué)困生C 層。把基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀、興趣深厚、思維敏捷、解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生分為優(yōu)等生；有一定學(xué)習(xí)興趣和能力，但成績(jī)不穩(wěn)定，不夠努力的學(xué)生分為中等生；把基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)能力差、不愛(ài)思考、興趣不濃的學(xué)生分為學(xué)困生。

2.分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需詳細(xì)收集并整理班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，評(píng)估其實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)基礎(chǔ)及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，教師要依據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的差異性，為其分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。A 層級(jí)：有目的性地引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)和拓展其數(shù)學(xué)思維，提高其綜合素質(zhì)；B 層級(jí)：適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)難度，要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)散思維，培養(yǎng)和增強(qiáng)其自主探索和創(chuàng)新意識(shí)；C 層級(jí)：要求學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高分層級(jí)教學(xué)效果。

3.分層布置作業(yè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師要根據(jù)A、B、C 層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層次布置課后作業(yè)。A 層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，要求該組學(xué)生在完成課本習(xí)題、練習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)解題方法、梳理題型。對(duì)于B層學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和思考，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)水平，爭(zhēng)取進(jìn)入到A 層。就C 層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要督促他們完成課本習(xí)題，理解課堂內(nèi)容，反復(fù)梳理和強(qiáng)化課本知識(shí)，慢慢打牢基礎(chǔ)，逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.實(shí)行跟蹤輔導(dǎo)，減小層次間差異。

進(jìn)行分層施教的最終目標(biāo)就是使A 層學(xué)生更加優(yōu)秀，B、C 層的學(xué)生變得優(yōu)秀，有效減小層次間的差異。因而數(shù)學(xué)教師必須高度重視對(duì)C 層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，督促這些學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真地完成作業(yè)，及時(shí)肯定那些作業(yè)做得好或者有一定進(jìn)步的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，利用循循善誘的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，以有效提高學(xué)生成績(jī)。如果學(xué)生分析或解答相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師必須進(jìn)行及時(shí)的糾正，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)的習(xí)慣。利用對(duì)C 層學(xué)生較弱的知識(shí)點(diǎn)實(shí)行針對(duì)性輔導(dǎo)，可以促使其取得較好成績(jī)，從而獲得成就感，增強(qiáng)自尊心及自信心，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，減小層次間的差異。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層、分組教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，做到“有效指導(dǎo)、因材施教、分層提高、整體優(yōu)化”。故當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中需分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分層布置作業(yè)，以加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性與層次性，增強(qiáng)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。