劉星辰

陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、研究背景及意義

人們普遍認(rèn)為詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用。盡管語(yǔ)法構(gòu)成了語(yǔ)言系統(tǒng)的基本框架，但詞匯的重要性不應(yīng)被低估。畢竟，沒(méi)有豐富的詞匯來(lái)清楚表達(dá)意思，一個(gè)只學(xué)語(yǔ)法的人仍然無(wú)法表達(dá)自己和與他人很好地溝通。

在中國(guó)，英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)幾乎在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都是學(xué)生的必修課。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們承受著沉重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一方面，新修訂的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提出了更高的要求，不僅限于四項(xiàng)基本英語(yǔ)技能的提高，還包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，他們應(yīng)該在畢業(yè)前掌握至少3000 個(gè)單詞。另一方面，高考改革也對(duì)一個(gè)人的詞匯積累提出了更大的挑戰(zhàn)。

然而，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但遺憾的是，中國(guó)學(xué)生詞匯習(xí)得的總體效果往往不盡如人意。為了應(yīng)付英語(yǔ)考試，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單地記憶單詞的拼寫和詞義，而不是探究詞匯的用法和上下文信息。此外，學(xué)生死記硬背單詞是很常見(jiàn)的，但只有少數(shù)人會(huì)反思他們過(guò)時(shí)的方法的缺點(diǎn)，并尋求更有效的替代方法。不可否認(rèn)，一些英語(yǔ)教師也沒(méi)有為學(xué)生提供有用的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂通常以教師為中心，直接指導(dǎo)生詞已經(jīng)成為主流。教師直接展示生詞的正確拼寫、詞義和發(fā)音，要求學(xué)生反復(fù)背誦。以上這些因素都是造成這種現(xiàn)狀的原因，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新詞匯的印象可能很淺，很快就會(huì)忘記剛剛記住的東西，更不用說(shuō)在實(shí)際語(yǔ)境中熟練地使用這些詞匯了。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)有利于提高習(xí)得效率。到目前為止，任務(wù)被賦予了多種不同的解釋。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)的目的是幫助完成某一目標(biāo)。此外，任務(wù)是一種有助于實(shí)現(xiàn)順利溝通和產(chǎn)生其他預(yù)期結(jié)果的設(shè)計(jì)活動(dòng)。在這項(xiàng)研究中，任務(wù)被定義為在閱讀過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者更熟悉所遇到的單詞以增強(qiáng)記憶的一項(xiàng)任務(wù)。

二、任務(wù)的分類

當(dāng)涉及到特定類型的任務(wù)時(shí)，分類結(jié)果可能會(huì)根據(jù)不同的維度而有所不同。從廣義上講，任務(wù)可被分為兩大類：現(xiàn)實(shí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。具體地說(shuō)，前者是指人們?cè)谌粘Ｉ钪性噲D解決問(wèn)題或完成不同的任務(wù)后，期望得到很多東西；后者是指一種有具體或特定目標(biāo)的活動(dòng)，可以作為一種活動(dòng)來(lái)完成教育課程或工作的內(nèi)容。此外，教學(xué)任務(wù)還可以進(jìn)一步理解為一種涉及任何語(yǔ)言技能（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯）的活動(dòng)，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者在進(jìn)行全面理解和語(yǔ)言使用時(shí)的意義，以達(dá)到語(yǔ)言或非語(yǔ)言的效果。

根據(jù)任務(wù)的目的，任務(wù)可以分為兩類：聚焦任務(wù)和非聚焦任務(wù)。最明顯的區(qū)別在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)是否需要使用某些特定的語(yǔ)言特征，如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯。就學(xué)習(xí)者所要處理的知識(shí)類型而言，輸入導(dǎo)向型（造句、翻譯和寫作）主要是為了掌握目標(biāo)詞的正確意義來(lái)識(shí)別目標(biāo)詞，而輸出導(dǎo)向型（造句、翻譯和寫作）主要是為了識(shí)別目標(biāo)詞，翻譯和寫作對(duì)目標(biāo)詞的形式和意義都有更高的要求，需要更多的關(guān)注和認(rèn)知資源，這在一定程度上增加了獲得滿意的習(xí)得效果的難度。

三、國(guó)外相關(guān)研究

自從詞匯習(xí)得的概念被提出以來(lái)，人們普遍認(rèn)為詞匯可以從閱讀、寫作或聽(tīng)力活動(dòng)中偶然習(xí)得。隨著學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到詞匯習(xí)得的不同影響因素與詞匯學(xué)習(xí)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，在進(jìn)一步拓展研究視野方面取得了很大的進(jìn)展。在過(guò)去的幾十年中，任務(wù)類型已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，成為研究的熱點(diǎn)。值得注意的是，本研究將根據(jù)加工深度（高或低）和加工類型（語(yǔ)義或結(jié)構(gòu)加工）對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類，相關(guān)研究結(jié)果如下：

在關(guān)于加工深度的研究方面，Hulstijn 和Laufer（2001）首先提出了這一影響深遠(yuǎn)的理論，他們探討了10個(gè)新詞的不同參與負(fù)荷對(duì)閱讀任務(wù)的影響。來(lái)自兩個(gè)國(guó)家的高級(jí)大學(xué)學(xué)習(xí)者被分成三組，參加兩個(gè)平行實(shí)驗(yàn)，分別接受三個(gè)任務(wù)，參與量分別為1、2 和3。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)一是閱讀理解與邊緣光澤度，任務(wù)2 是閱讀理解加填空任務(wù)，任務(wù)3 是寫一篇作文，并納入目標(biāo)詞。在即時(shí)后測(cè)和延遲后測(cè)中，被試被要求提供這些單詞的L1 等值詞或英語(yǔ)解釋。結(jié)果表明，詞匯保留與任務(wù)誘導(dǎo)的投入量密切相關(guān)。

此后，ILH 得到了廣泛的關(guān)注，并進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。Keating（2008）評(píng)估了任務(wù)類型對(duì)被動(dòng)和主動(dòng)詞匯知識(shí)的影響。被試為6 個(gè)完整的初學(xué)班，每個(gè)班被隨機(jī)分配到3 個(gè)任務(wù)中的一個(gè)（任務(wù)1 和任務(wù)2 與Hulstijn 和Laufer 的研究相同，任務(wù)3 是用目標(biāo)詞寫原句）。結(jié)果表明，高投入量的任務(wù)在主動(dòng)和被動(dòng)詞匯知識(shí)方面都有較大的收獲，任務(wù)時(shí)間對(duì)評(píng)價(jià)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的相對(duì)效率也有重要意義。

值得一提的是Kim（2008）的研究，該研究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究不同水平的詞匯學(xué)習(xí)和記憶中的ILH。在實(shí)驗(yàn)1中，對(duì)于每一個(gè)水平，被試被隨機(jī)分配三個(gè)任務(wù)中的一個(gè)（閱讀理解、填空、作文）。在實(shí)驗(yàn)2 中，兩個(gè)任務(wù)是作文和寫句子，都有相同的投入量3。結(jié)果表明，英語(yǔ)水平對(duì)詞匯的初始學(xué)習(xí)和保留沒(méi)有顯著影響，而較高的任務(wù)誘導(dǎo)的投入負(fù)荷則會(huì)導(dǎo)致更有效的詞匯學(xué)習(xí)和保留。

四、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

我國(guó)眾多學(xué)者順應(yīng)西方的研究趨勢(shì)和思路，也進(jìn)行了一些具有重要參考價(jià)值的理論和實(shí)證研究。關(guān)于任務(wù)的加工水平，Gai（2003）首先確立了ILH 在第二語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域的可行性。在閱讀過(guò)程中，她對(duì)57 名大二學(xué)生進(jìn)行了兩種不同的閱讀任務(wù)，旨在研究不同的參與負(fù)荷任務(wù)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶學(xué)習(xí)的影響，并考察了詞匯大小和學(xué)習(xí)策略對(duì)附帶詞匯學(xué)習(xí)的影響。

然而，一些研究對(duì)ILH 提出了一些質(zhì)疑。Huang（2004）創(chuàng)新性地采用定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。參與者被分配在控制時(shí)間內(nèi)完成三種不同投入負(fù)荷的任務(wù)。結(jié)果表明，填空任務(wù)和造句任務(wù)在詞匯初始學(xué)習(xí)方面都優(yōu)于多項(xiàng)選擇任務(wù)，而不是長(zhǎng)期記憶，這在一定程度上支持了ILH。但令人驚訝的是，使句子具有最高的投入量并沒(méi)有產(chǎn)生最好的詞匯保留效果。這可能是由于受試者沒(méi)有自己生成新的句子，只是照搬了原文中的句子，沒(méi)有對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行深層加工。

Wu（2010）采用了用戶行為跟蹤技術(shù)來(lái)記錄參與者在執(zhí)行不同任務(wù)誘導(dǎo)參與負(fù)荷任務(wù)時(shí)的在線學(xué)習(xí)行為。這四項(xiàng)任務(wù)比以往的研究更為復(fù)雜，包括與目標(biāo)詞無(wú)關(guān)的閱讀+理解問(wèn)題、與目標(biāo)詞相關(guān)的閱讀+理解問(wèn)題、與目標(biāo)詞相關(guān)的閱讀+填空和理解問(wèn)題，以及閱讀+句子寫作，參與負(fù)荷分別為0、2、3、4、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8、8，4 個(gè)。統(tǒng)計(jì)分析表明，參與負(fù)荷對(duì)目標(biāo)詞的初始學(xué)習(xí)和保留沒(méi)有顯著影響，說(shuō)明參與負(fù)荷難以操作，幾乎不可能通過(guò)任務(wù)控制學(xué)習(xí)者的注意力。Zhou（2013）研究了加工水平和工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)塊習(xí)得的影響。語(yǔ)義精細(xì)化要求被試參照語(yǔ)塊的形式特征來(lái)回憶目標(biāo)語(yǔ)塊對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)意義，而結(jié)構(gòu)精細(xì)化則讓學(xué)習(xí)者借助母語(yǔ)解釋來(lái)記憶目標(biāo)語(yǔ)塊的正確拼寫。結(jié)果表明，語(yǔ)義加工和形式加工在二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得上存在競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，這也受到工作記憶容量個(gè)體差異的影響。

在Bao 的研究（2019）中，假設(shè)輸入（匹配與定義）和輸出（選擇與組合）任務(wù)具有相同的參與負(fù)荷，但是發(fā)現(xiàn)定義任務(wù)在促進(jìn)二語(yǔ)詞匯習(xí)得方面比其他任務(wù)更有效。雖然匹配任務(wù)和組合任務(wù)的學(xué)習(xí)效果相同，但在低水平水平下，選擇任務(wù)比匹配任務(wù)和組合任務(wù)有較小的優(yōu)勢(shì)。關(guān)于加工類型的研究，Yue et al.（2012）進(jìn)行了一個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)，比較了意義導(dǎo)向任務(wù)（給出漢語(yǔ)目標(biāo)詞的定義，完成意義匹配）和形式導(dǎo)向任務(wù)（計(jì)算目標(biāo)詞的字母，找出發(fā)音詞的字母組合）的習(xí)得效果零件）。值得注意的是，本研究將詞匯知識(shí)分為三類：被動(dòng)知識(shí)（識(shí)別目標(biāo)詞）、受控主動(dòng)知識(shí)（在需要時(shí)正確使用目標(biāo)詞）和自由主動(dòng)知識(shí)（在沒(méi)有任何提示的情況下獨(dú)立使用目標(biāo)詞）?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，前者在被動(dòng)知識(shí)和受控主動(dòng)知識(shí)的回憶方面優(yōu)于后者。

縱觀國(guó)內(nèi)外已有的研究，在任務(wù)類型方面，以往的研究大多只關(guān)注單個(gè)任務(wù)，尤其是意義型任務(wù)，而在一定程度上忽略了形式型任務(wù)，這為IVA 中不同任務(wù)和形式型任務(wù)的研究提供了空間。其次，以往很少將任務(wù)所包含的認(rèn)知取向（結(jié)構(gòu)加工和語(yǔ)義加工）與精細(xì)化程度（高或低）結(jié)合起來(lái)全面探討任務(wù)對(duì)IVA 的影響。并且，詞匯知識(shí)的測(cè)量范圍在IVA 的一些研究中相對(duì)狹窄，僅限于詞義，因此詞匯的其他方面還可以進(jìn)行深入探討，如詞形。

從研究對(duì)象上看，高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常被選為IVA 的研究對(duì)象，但其他年齡段的研究還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，尤其是對(duì)于中、高中學(xué)生。然而，人們普遍認(rèn)為，中等教育是最重要的階段之一，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生應(yīng)該有良好的掌握二語(yǔ)詞匯。

任務(wù)類型對(duì)IVA 的影響還存在一定的分歧，究其原因是多方面的，需要進(jìn)行更全面的研究來(lái)闡明這一問(wèn)題，并擴(kuò)大理論和實(shí)證研究的范圍。此外，形式聚焦任務(wù)和意義聚焦任務(wù)對(duì)IVA 的影響仍然值得探討，因?yàn)槊糠N類型的任務(wù)都可以按加工水平進(jìn)一步分類。在這方面，一個(gè)包含兩個(gè)或兩個(gè)以上活動(dòng)的任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響可以被視為一個(gè)新的研究方向，也應(yīng)該受到重視。