顏 暉
重慶市榮昌區(qū)職業(yè)教育中心
中職語(yǔ)文教師常采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,這種方式存在著諸多弊端,可能會(huì)限制學(xué)生寫作能力的提高。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō),技術(shù)是他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,這給他們的寫作學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中可能面臨以下問(wèn)題:第一,由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到障礙,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性不高,也不會(huì)自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練;第二,不同學(xué)生的思維方式和邏輯能力不同,教師無(wú)法對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練,不能關(guān)照到全體學(xué)生的需求。針對(duì)以上問(wèn)題,教師可以在寫作教學(xué)課堂中使用情景式教學(xué),打破固有的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
1.有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但是面臨寫作卻一籌莫展,這種情況的出現(xiàn)很有可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解不到位。許多作文題目比較簡(jiǎn)潔,寥寥幾句,任由學(xué)生想象。這種情況下,學(xué)生會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為該題目脫離了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求,可能會(huì)產(chǎn)生“天馬行空”的想象,出現(xiàn)大片偏題現(xiàn)象。其次,學(xué)生無(wú)法通過(guò)生硬的題目敘述來(lái)理解題目?jī)?nèi)涵,無(wú)法獲得靈感,很難寫出什么思想深度很高的文章。然而,通過(guò)情境式教學(xué)法,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充,甚至還原題目所描述的場(chǎng)景,使學(xué)生身臨其境,切身體會(huì)出題人的要求。這種方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解,有利于學(xué)生在寫作方面取得優(yōu)異成績(jī),也能夠拔高學(xué)生思想深度,引發(fā)學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生更深層的思考,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
2.有助于增強(qiáng)學(xué)生感知周圍事物的能力。教育界提倡摒棄古板呆滯的傳統(tǒng)課堂,鼓勵(lì)靈活生動(dòng)的新型課堂。在新型課堂中,學(xué)生不僅僅作為知識(shí)的接受者,同時(shí)也是知識(shí)的探索者、研究者。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科需要一定的美學(xué)素養(yǎng),在語(yǔ)文課堂上,教師應(yīng)著重提高學(xué)生對(duì)美的感知力。通過(guò)情景式教學(xué)法,教師帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)作文命題,發(fā)現(xiàn)其中美的存在。比如在對(duì)《楓橋夜泊》進(jìn)行寫作擴(kuò)充的過(guò)程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)翻譯詩(shī)句,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景,在這個(gè)過(guò)程中,教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“坐”字進(jìn)行深度解讀,一個(gè)字活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)美景。學(xué)生在思考的過(guò)程中不僅增強(qiáng)了對(duì)這首詩(shī)的理解,提高了寫作能力,也加強(qiáng)了自己對(duì)周圍事物的感知力,磨練出一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
1.做好基礎(chǔ)工作,有針對(duì)性展開教學(xué)。中學(xué)的寫作不應(yīng)當(dāng)是空泛的,而是要被限制在一定的框架中。在教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生的某一部分寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)以該教學(xué)目標(biāo)為中心,以此展開教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的寫作靈感主要來(lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考,因此,教師的選材過(guò)程應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,而不能“假大空”。此外,教師設(shè)置情景時(shí)要有一定的針對(duì)性,既要考慮到教學(xué)的難易程度,又要考慮到學(xué)生的接受程度。課程內(nèi)容是別具特色的,學(xué)生的風(fēng)格也是不同的。教師可以運(yùn)用感官教學(xué)法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等,使學(xué)生參與到場(chǎng)景再現(xiàn)的過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。此外,教師還可以通過(guò)多媒體教學(xué)、角色扮演、情感教學(xué)等多樣化方式增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性。
2.啟發(fā)學(xué)生思考,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。寫作需要一定的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力,如果學(xué)生只拘泥于過(guò)去的寫作題材,很難在寫作上取得重大突破。教師可以利用往年范文將學(xué)生引入到寫作的大門,但大部分學(xué)生都無(wú)法脫離范文的束縛。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中不能一昧重復(fù)老路,而是應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。教師可以利用情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出自己的寫作道路,學(xué)生通過(guò)親自參與的情景引發(fā)對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與思考。比如在以富有哲學(xué)意味的小寓言為引文的作文中,學(xué)生將自己代入故事的情景中,假設(shè)自己是故事中的人物,記錄自己的思考和感受。在思考的過(guò)程中,學(xué)生能夠聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者讀過(guò)的某篇文章中的類似人物類似事件,比較他們之間的相同和不同之處,從而獲得一定的啟發(fā)。通過(guò)這種方式,學(xué)生思考的成果即“原創(chuàng)”,即使內(nèi)容可能與范文重復(fù),但表達(dá)絕對(duì)不會(huì)重復(fù)。學(xué)生有了自己的思考過(guò)程,寫起文章來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手,也能夠獲得一定的成就感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性。在思考的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到提高,這為學(xué)生以后的寫作打開了新路徑。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是心靈的窗戶,也是一篇文章的眼睛。許多學(xué)生對(duì)事物有自己的思考,并且思考的深度比較深。然而,語(yǔ)言表達(dá)能力的缺失使得他們無(wú)法將自己的思考成果呈現(xiàn)出來(lái),或者無(wú)法使他人感受到自己想要表達(dá)的東西。為此,教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以通過(guò)情景式教學(xué)和小組合作教學(xué)的結(jié)合,讓學(xué)生大膽表述內(nèi)心的想法,并在與其他同學(xué)的溝通中不斷完善自己的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以選取教材中的一篇文章,要求學(xué)生將文章中的片段通過(guò)小組合作對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生根據(jù)文段核心思想進(jìn)行自我創(chuàng)作,根據(jù)實(shí)踐中遇到的阻礙不斷修正自己的創(chuàng)作結(jié)果。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅能夠深入理解文章內(nèi)容,鍛煉自己的邏輯思維能力,也能夠增強(qiáng)自己的表達(dá)能力,培養(yǎng)自己的開放性思維,將腦海中豐富的思考通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)給予情感鼓勵(lì),積極的暗示,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)欲。
中職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)雖然薄弱,但在教師有效的教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)下,仍然能夠得到顯著提高。情景教學(xué)法的使用,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣,鍛煉學(xué)生的寫作能力,還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的深層思考,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感知力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,這迎合了新課改培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才的要求。教育領(lǐng)域?qū)χ新氄Z(yǔ)文寫作教學(xué)模式的研究仍然任重道遠(yuǎn),教師應(yīng)以提高學(xué)生的寫作水平為重要任務(wù),依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的規(guī)律不斷探索高效的課堂教學(xué)模式。