徐貴閣

河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校

教學(xué)包含兩個(gè)方面，一方面是以老師為主導(dǎo)地位的教，另一方面則為以學(xué)生為主導(dǎo)地位的學(xué)。要想平衡好這樣一個(gè)過程，需要老師和學(xué)生在課堂上積極有效地配合和互動，尤其對于語文這一包羅萬象、博大精深，語言生動靈活，極具感情色彩的人文學(xué)科而言，十分需要老師與學(xué)生之間的互動。

一、小學(xué)語文課堂互動的意義

過去，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師過于注重傳授知識，不重視引導(dǎo)學(xué)生互動、溝通，致使課堂氛圍比較沉悶，很難調(diào)動學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，并且，在課堂上注意力不集中。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在課堂上應(yīng)深入落實(shí)提問教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容提問，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)歸納答案，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而主動探究教材內(nèi)容，并在自主探究中整理答案，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下踴躍舉手作答，并且教師對于學(xué)生表述的答案詳細(xì)講解，在一問一答之間，加強(qiáng)師生互動，使學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)生在完全理解后，快速掌握知識點(diǎn)。除此之外，新課程觀念落實(shí)后，教師應(yīng)注重突出學(xué)生主體地位，還應(yīng)注重運(yùn)用互動教學(xué)法，在傳授知識的同時(shí)，需預(yù)留充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析課本內(nèi)容，使學(xué)生積極說出觀點(diǎn)，有利于打造互動課堂，學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中，不僅踴躍表現(xiàn)自我，還提高主動性和自覺性，可見語文教學(xué)中構(gòu)建互動課堂具有重要意義。

二、在語文課堂上師生互動存在的問題

當(dāng)前部分的小學(xué)語文課堂上，教師與學(xué)生互動的形式單一，師生之間的互動形式應(yīng)該教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體以及教師與學(xué)生小組互動這三種形式，但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師并沒有充分的利用這幾種互動形式。大部分的教師在教學(xué)中采取的是與學(xué)生個(gè)體之間的互動，而且互動的對象也僅局限于部分較為積極和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，忽視了性格較為內(nèi)向的學(xué)生和語文成績較差的學(xué)生，使得語文課堂單調(diào)乏味。

三、小學(xué)語文課堂互動教學(xué)的策略

1.重視學(xué)生的自主意識。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體，是構(gòu)建互動課堂的基本前提。每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性的主體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，看到每一位學(xué)生的不同點(diǎn)，從學(xué)生的性格出發(fā)，來進(jìn)行語文課堂教學(xué)氣氛的營造，使得學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)語文。因?yàn)檎Z文本身是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)能動性。如果單純只是從教師授課的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會讓學(xué)生認(rèn)為語文只是自己的一項(xiàng)學(xué)科任務(wù)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意識的過程中，教師一定要把握好尺度，否則課堂過于自由，反而使得整體失去了秩序，不利于教師的統(tǒng)一管理。

2.合理創(chuàng)建互動教學(xué)情境。合理情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，所以在實(shí)踐過程中，教師要始終熱愛尊重自己的學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到教師的關(guān)注與信任。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，實(shí)際上是非常需要得到這種關(guān)注的，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者是一句發(fā)自內(nèi)心的肯定，都能夠拉近彼此之間的距離。因此，運(yùn)用合理情境來創(chuàng)造民主氛圍，就顯得尤為重要。例如，在學(xué)到課文《巨人的花園》時(shí)，教師一開始就拋出了一個(gè)懸念，巨人很討厭別人闖入他的話語，一看到小孩子進(jìn)來就立馬呵斥孩子出去，教師這時(shí)候就可以向?qū)W生提出疑問：“大家合上書，不許看后面發(fā)生了什么，告訴我，你們會覺得巨人為什么要趕孩子出去呢？可能是因?yàn)槟男┰蚰?？”一開始學(xué)生可能都會有些膽怯，只要教師能夠給予率先給出答案的學(xué)生真誠的認(rèn)可，就能夠調(diào)動起在座的學(xué)生的積極性。教師可以借助這個(gè)機(jī)會來創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，一種是從人類所使用的工具當(dāng)中尋找速度快的，一種則是從生物的角度來尋找，在教師從多種角度和方向來進(jìn)行發(fā)問與交流的過程中，使得學(xué)生對于速度產(chǎn)生充分的了解。

3.優(yōu)化課堂提問形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)是師生互動的主要方式，教師能夠通過課堂提問環(huán)節(jié)，了解到學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師要優(yōu)化課堂提問的形式和內(nèi)容，在課堂提問環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生深入思考和分析的能力。如在《窮人》的教學(xué)中，教師可以提出這篇文章講了一個(gè)怎樣的故事、文章中哪些地方讓你感到“窮”、桑娜在自己家庭很艱難的情況下為什么要收養(yǎng)孩子等問題，然后將班級上的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人意愿分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀后，來思考教師所提出的問題，并通過小組交流探討來得出相應(yīng)的答案。在不同的學(xué)習(xí)小組通過交流探討給出問題的答案后，教師對不同小組的答案和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的方式讓每一位學(xué)生都在課堂上表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，還加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生之間、師生之間的有效互動。但是教師需要注意的是，由于小學(xué)生的自控能力差，因此很容易在思考和交流的過程中影響到課堂紀(jì)律或者是偏離討論主題，使話題變更，因此教師要對每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的情況進(jìn)行觀察，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

在新課程改革背景下，提升學(xué)生課堂參與性成為了教師必須完成的一種教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重互動教學(xué)策略的實(shí)施，讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使其能夠更為積極的開展語文知識的學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)也能夠得到相應(yīng)的提高，并為其一生地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。