馬林凱

鞏義市第一中等專業(yè)學(xué)校

在動(dòng)物園里，有一種方法可以既不破壞天鵝高貴優(yōu)雅的姿態(tài)，也不剝奪它們飛的權(quán)利。這種使兩者兼而有之的方法是：盡量減少水域的大小。因?yàn)楸仨殲樘禊Z提供一個(gè)足夠長(zhǎng)的水面，以便讓天鵝在翅膀展開之前滑翔。如果沒有為天鵝提供足夠長(zhǎng)的“助跑線”，天鵝就無法實(shí)現(xiàn)擁抱天空的理想。時(shí)間久了天鵝就會(huì)失去飛翔的信心，甚至飛翔這一技能也會(huì)消失。

據(jù)此我想到了我們的教改，我們的老師如果只滿足亦步亦趨在形式上時(shí)行課改，不從實(shí)踐等方面拓展空間，不再努力伸展自己的“助跑線”，而僅僅限于片面的理解，恐怕很難理解課改的真正的魅力。

聽過一位教師上朱自清的《荷糖月色》，用多媒體上的。整個(gè)課堂上都是畫面展示，配樂朗誦等等的環(huán)節(jié)，學(xué)生裝看的眼花繚亂。除了少量的教師提問，學(xué)生回答外，就都是展示了。

這篇寫景散文，那種幽雅、朦朧、幽靜的美是簡(jiǎn)單的“電灌”手法無法體現(xiàn)的。這樣經(jīng)典的文章，如果沒有教師的點(diǎn)撥，沒有地寫景段落的細(xì)致分析，沒有學(xué)生親自走時(shí)文本的朗讀。僅僅有課件上的配樂朗誦，那種綠葉田田，花花朵朵，清香縷縷的意境很難走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生也很難理解“荷塘”，也很難理解“月色”，也不會(huì)展開想象翅膀的。

蘇霍姆林斯基一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“如果你只是在尋找那種膚淺而明顯的情感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就永遠(yuǎn)無法使學(xué)生在精神上真正熱愛腦力的相關(guān)工作。你應(yīng)該試著讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)興趣的源頭，這樣學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中就會(huì)切實(shí)的體驗(yàn)到工作學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，而且這件事本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要來源之一。”

我想就《荷塘月色》這篇文章來說，不能完全用課件取代教師的講解和學(xué)生裝的活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣設(shè)色著墨、行文和布局的。體會(huì)作者如何實(shí)現(xiàn)畫面的動(dòng)靜結(jié)合，親自感受那些動(dòng)的畫面和靜的畫面。

作者在寫荷塘?xí)r，先描寫的是田野里的荷葉，然后是綠葉上的荷花和花苞，還有微風(fēng)襲來荷花的香味，這是一個(gè)靜止的圖像。作者接著就捕捉到微風(fēng)中荷葉和荷花的顫動(dòng)。像閃電一樣，瞬間就從荷塘的一邊傳到荷塘的另一邊，這就形成了一個(gè)波痕。作者描寫的是動(dòng)靜結(jié)合的畫面。運(yùn)動(dòng)與靜止的結(jié)合，展現(xiàn)荷塘活潑而富有生機(jī)的風(fēng)情。這種采用運(yùn)動(dòng)與靜止結(jié)合來描述荷花池的方法教師不引導(dǎo)學(xué)生深入地分析，揣摩，朗讀，學(xué)生是不可能真正理解荷塘的美景的，只覺得課件熱鬧而已。

接下去，作者寫月色，同學(xué)們都習(xí)以為常的月色，為什么經(jīng)過作者的筆端呈給我們的是那樣美麗的圖案？教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生探究作者的表現(xiàn)手法。

作者寫荷塘是月下的荷塘，寫月色是荷塘里的月色，層次里富有層次，使整個(gè)畫面有立體感、滲透感；其中動(dòng)靜、虛實(shí)、濃淡、疏密，是畫意的安排。

這些明明是需要學(xué)生裝通過文本描述來實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)和感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上來了。如果學(xué)生不親身走進(jìn)文本，就無法感受作者詩(shī)意的語(yǔ)言，就無法從整體上感受這篇文章的動(dòng)人之處。

現(xiàn)在的不少老師上課就是追求把課上得有趣。因此，在新風(fēng)向理念的指導(dǎo)下，有很多學(xué)校都要求教師盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法來改變“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。事實(shí)上多媒體教學(xué)的使用確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際應(yīng)用中這種優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮不夠合理，很多人在使用過程中過度矯正，盲目追求電化教育的效果。

必須明確的是，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)畢竟只是一種工具，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮該技術(shù)的一些優(yōu)勢(shì)，與課程合理結(jié)合，而不是用預(yù)先設(shè)計(jì)的演示課程替代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，又或者是代替學(xué)生的思維發(fā)展，這樣的教學(xué)過程就是不科學(xué)的。教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)始終圍繞學(xué)生的接受現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)被某種預(yù)先設(shè)定的“電子程序”所限制。人機(jī)的交互不應(yīng)取代師生、教師與文本、學(xué)生與文本之間的交流和互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)是讓學(xué)生通過想象、色彩重構(gòu)和個(gè)性化的情感，闡釋基于文本閱讀的思辨、品味和聯(lián)想。如果標(biāo)準(zhǔn)化的直觀形象取代了語(yǔ)言的感性形象，那么學(xué)生的想象空間勢(shì)必會(huì)被無情地侵占，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)也會(huì)被粗暴地踐踏，最終偏離科學(xué)的教學(xué)路線。

因此，我們不能片面追求文字、色彩、圖像等的多彩和有趣。在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，不能片面追求多媒體的全面性，必須充分考慮教學(xué)效果。應(yīng)該考慮多媒體教學(xué)手段是否真的適合在課堂教學(xué)中使用。應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在使用過程中忘記多媒體的存在，真正理解語(yǔ)言的含義，起到觸動(dòng)學(xué)生感情和幫助學(xué)生推理的作用。

這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正踐行“以人為本”的育人理念?？匆惶谜n的教學(xué)效果是否好，不僅要看表面是否生動(dòng)，還要看是否真正挖掘了學(xué)生的潛能，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，也要讓學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)入文本內(nèi)容，有自己的心得體會(huì)。教師只能是引導(dǎo)而不能是全盤子代替。否則學(xué)生就不能體驗(yàn)到創(chuàng)新的歡樂。

想象的天空星光|燦爛。而要看到這里星光燦爛的情形，還必須讓孩子要有一雙騰飛的翅膀。我們所要做的，就是給學(xué)生更多的自由空間，讓他們自由翱翔。