馬林凱
鞏義市第一中等專業(yè)學(xué)校
在動物園里,有一種方法可以既不破壞天鵝高貴優(yōu)雅的姿態(tài),也不剝奪它們飛的權(quán)利。這種使兩者兼而有之的方法是:盡量減少水域的大小。因為必須為天鵝提供一個足夠長的水面,以便讓天鵝在翅膀展開之前滑翔。如果沒有為天鵝提供足夠長的“助跑線”,天鵝就無法實現(xiàn)擁抱天空的理想。時間久了天鵝就會失去飛翔的信心,甚至飛翔這一技能也會消失。
據(jù)此我想到了我們的教改,我們的老師如果只滿足亦步亦趨在形式上時行課改,不從實踐等方面拓展空間,不再努力伸展自己的“助跑線”,而僅僅限于片面的理解,恐怕很難理解課改的真正的魅力。
聽過一位教師上朱自清的《荷糖月色》,用多媒體上的。整個課堂上都是畫面展示,配樂朗誦等等的環(huán)節(jié),學(xué)生裝看的眼花繚亂。除了少量的教師提問,學(xué)生回答外,就都是展示了。
這篇寫景散文,那種幽雅、朦朧、幽靜的美是簡單的“電灌”手法無法體現(xiàn)的。這樣經(jīng)典的文章,如果沒有教師的點撥,沒有地寫景段落的細(xì)致分析,沒有學(xué)生親自走時文本的朗讀。僅僅有課件上的配樂朗誦,那種綠葉田田,花花朵朵,清香縷縷的意境很難走進學(xué)生的心靈,學(xué)生也很難理解“荷塘”,也很難理解“月色”,也不會展開想象翅膀的。
蘇霍姆林斯基一再強調(diào):“如果你只是在尋找那種膚淺而明顯的情感,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那就永遠(yuǎn)無法使學(xué)生在精神上真正熱愛腦力的相關(guān)工作。你應(yīng)該試著讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)興趣的源頭,這樣學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識的過程中就會切實的體驗到工作學(xué)習(xí)的成就感和樂趣,而且這件事本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要來源之一。”
我想就《荷塘月色》這篇文章來說,不能完全用課件取代教師的講解和學(xué)生裝的活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣設(shè)色著墨、行文和布局的。體會作者如何實現(xiàn)畫面的動靜結(jié)合,親自感受那些動的畫面和靜的畫面。
作者在寫荷塘?xí)r,先描寫的是田野里的荷葉,然后是綠葉上的荷花和花苞,還有微風(fēng)襲來荷花的香味,這是一個靜止的圖像。作者接著就捕捉到微風(fēng)中荷葉和荷花的顫動。像閃電一樣,瞬間就從荷塘的一邊傳到荷塘的另一邊,這就形成了一個波痕。作者描寫的是動靜結(jié)合的畫面。運動與靜止的結(jié)合,展現(xiàn)荷塘活潑而富有生機的風(fēng)情。這種采用運動與靜止結(jié)合來描述荷花池的方法教師不引導(dǎo)學(xué)生深入地分析,揣摩,朗讀,學(xué)生是不可能真正理解荷塘的美景的,只覺得課件熱鬧而已。
接下去,作者寫月色,同學(xué)們都習(xí)以為常的月色,為什么經(jīng)過作者的筆端呈給我們的是那樣美麗的圖案?教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生探究作者的表現(xiàn)手法。
作者寫荷塘是月下的荷塘,寫月色是荷塘里的月色,層次里富有層次,使整個畫面有立體感、滲透感;其中動靜、虛實、濃淡、疏密,是畫意的安排。
這些明明是需要學(xué)生裝通過文本描述來實現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗和感悟的,卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認(rèn)知與體驗上來了。如果學(xué)生不親身走進文本,就無法感受作者詩意的語言,就無法從整體上感受這篇文章的動人之處。
現(xiàn)在的不少老師上課就是追求把課上得有趣。因此,在新風(fēng)向理念的指導(dǎo)下,有很多學(xué)校都要求教師盡可能地運用現(xiàn)代教學(xué)方法來改變“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。事實上多媒體教學(xué)的使用確實有一定的優(yōu)勢。但在實際應(yīng)用中這種優(yōu)勢的發(fā)揮不夠合理,很多人在使用過程中過度矯正,盲目追求電化教育的效果。
必須明確的是,現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)畢竟只是一種工具,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮該技術(shù)的一些優(yōu)勢,與課程合理結(jié)合,而不是用預(yù)先設(shè)計的演示課程替代教師的講解和學(xué)生的活動,又或者是代替學(xué)生的思維發(fā)展,這樣的教學(xué)過程就是不科學(xué)的。教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)始終圍繞學(xué)生的接受現(xiàn)狀進行調(diào)整,不應(yīng)被某種預(yù)先設(shè)定的“電子程序”所限制。人機的交互不應(yīng)取代師生、教師與文本、學(xué)生與文本之間的交流和互動。語文教學(xué)最根本的任務(wù)是讓學(xué)生通過想象、色彩重構(gòu)和個性化的情感,闡釋基于文本閱讀的思辨、品味和聯(lián)想。如果標(biāo)準(zhǔn)化的直觀形象取代了語言的感性形象,那么學(xué)生的想象空間勢必會被無情地侵占,學(xué)生的獨特體驗也會被粗暴地踐踏,最終偏離科學(xué)的教學(xué)路線。
因此,我們不能片面追求文字、色彩、圖像等的多彩和有趣。在運用多媒體教學(xué)手段時,不能片面追求多媒體的全面性,必須充分考慮教學(xué)效果。應(yīng)該考慮多媒體教學(xué)手段是否真的適合在課堂教學(xué)中使用。應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容,讓學(xué)生在使用過程中忘記多媒體的存在,真正理解語言的含義,起到觸動學(xué)生感情和幫助學(xué)生推理的作用。
這是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,真正踐行“以人為本”的育人理念。看一堂課的教學(xué)效果是否好,不僅要看表面是否生動,還要看是否真正挖掘了學(xué)生的潛能,要讓學(xué)生學(xué)會自己思考,也要讓學(xué)生能獨立進入文本內(nèi)容,有自己的心得體會。教師只能是引導(dǎo)而不能是全盤子代替。否則學(xué)生就不能體驗到創(chuàng)新的歡樂。
想象的天空星光|燦爛。而要看到這里星光燦爛的情形,還必須讓孩子要有一雙騰飛的翅膀。我們所要做的,就是給學(xué)生更多的自由空間,讓他們自由翱翔。