賴慧芳

江西省贛州市寧都縣黃陂鎮(zhèn)黃陂中心小學(xué)

目前小學(xué)語文課堂上仍然存在一些消極的教育方式，過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生主體。而問題式教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的運用，可以更好地幫助學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師也要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生主動探究問題，解決問題，讓課堂氛圍更加活躍，提高學(xué)生的積極性和主動性，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平的雙重提升。

一、合理設(shè)置問題

在組織開展教學(xué)活動之前，教師的首要工作就是完成備課，熟悉教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，形成科學(xué)縝密的教學(xué)方案。合理的問題設(shè)置可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文《黃山奇石》一課時，教師要做好一切準(zhǔn)備工作，完成教案設(shè)計，合理把控課堂有限的時間。在這節(jié)課程的教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系課文內(nèi)容設(shè)置合理的習(xí)題，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，順利地完成這節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)。首先，教師可以用“大家知道花崗巖是怎么形成的嗎？”這一問題完成課前導(dǎo)入，并順勢幫助學(xué)生解釋黃山巖石的形成過程。接下來，教師要留出充足的時間讓學(xué)生熟讀課文，并要求學(xué)生根據(jù)自己的思考理解“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”等比喻。通過環(huán)環(huán)緊扣的問題設(shè)置，學(xué)生也能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的成就感。同時，教師在設(shè)計問題的同時也要考慮問題的難易程度，要做到層層遞進，要主動幫助學(xué)生解疑答惑，更加靈活地完成重難點教學(xué)，充分發(fā)揮問題式教學(xué)的優(yōu)勢。

二、指導(dǎo)探究問題

在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，教師不僅要為學(xué)生傳授新知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力。在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同參與，共同交流，不斷推動學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的提升，促進學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展。[1]

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文課程《落花生》的過程中，為了讓學(xué)生能夠更透徹地理解課文內(nèi)容，體會作者傳達的思想感情，就要帶領(lǐng)學(xué)生一同探討問題，提高問題解決的能力。在完成基本的朗讀、新字詞、行文結(jié)構(gòu)的講解之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同探究“從課文中可以看出落花生有什么特點，父親想借花生告訴“我們”什么道理？”這一問題，再次學(xué)習(xí)文章中的不同段落，體會作者的寫作手法。在這之后，教師也要讓每個小組的代表匯報自己小組的討論成果，提出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，根據(jù)問題的難易程度幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)新知識。這樣一來，學(xué)生就能在解答問題的同時進入下一階段的學(xué)習(xí)活動中去，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問題和口語表達的能力，引導(dǎo)學(xué)生以積極地心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、倡導(dǎo)問題拓展

在小學(xué)語文課堂上，教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷拓展，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和總結(jié)的好習(xí)慣。[2]通過倡導(dǎo)學(xué)生主動完成問題的拓展學(xué)習(xí)來推動學(xué)生思維和能力的全面提升，促進課堂的持續(xù)發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上以問題為依托完成知識的學(xué)習(xí)，還要詳細(xì)地為學(xué)生講解一些難以理解的知識點和誤區(qū)，加深學(xué)生對語文課程的理解和感悟。在這節(jié)課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上思考“你家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些特點和慶祝形式？”幫助學(xué)生對比分析課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的區(qū)別。在這一環(huán)節(jié)之后，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)這節(jié)課程中涉及到的寫作手法完成寫作訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“北京的春節(jié)”給自己留下來怎樣的印象。除此之外，教師還要傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，搭建良好的溝通橋梁，充分扮演好課堂指導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，在師生的雙向互動和努力下促進課堂教學(xué)效率的提高。這樣一來，學(xué)生也能在這節(jié)課程學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生自己獨特的思考，實現(xiàn)從課堂到課外的拓展延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的知識體系，愛上語文課程的學(xué)習(xí)。

在素質(zhì)教育不斷推進的背景之下，小學(xué)語文也要做到與時俱進。在具體的教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮問題式教學(xué)法的價值，更好地幫助學(xué)生解決課堂上遇到的重難點，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)生思考問題的過程中增強教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷完成問題的拓展延伸，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的結(jié)合，不斷推進小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)綜合型的人才。