胡牡花

江西省上饒市鄱陽縣第三中學

語文是小學階段的一門重要課程，語文學習有利于學生的語言能力發(fā)展和提高，為學生后續(xù)的學習打下了堅實的基礎。識字是語文學習的重要基礎與能力，學生識字量的多少直接決定了學生的后續(xù)學習的發(fā)展，因此在進行語文識字教學的過程中，不僅要體現(xiàn)漢字的工具性，同時還應該通過個性化的識字教學提高學生的識字興趣，促進學生的識字能力。本文就如何在新課程改革的背景下開展語文識字教學提出了一些看法和建議。

一、小學語文個性化識字的價值和意義

1.有利于促進學生的學習興趣。個性化識字教學活動的開展使識字教學變得更加有效，為學生構建了良好的學習氛圍，提高了識字教學的有效性。

2.有利于學生對重難點生字的掌握。個性化識字教學給學生帶來更加新穎、有效的識字體驗，實現(xiàn)了對重難點生字的突破，促進了識字教學質量的提高。

二、小學語文個性化識字的策略分析

1.注重課堂導入，引導有效學習。在進行識字教學的過程中，合理有效的教學設計有利于促進學生的學習興趣，為識字教學奠定了基礎。不難看出，在語文識字教學中對學生進行興趣的有效激發(fā)，顯著提高了識字的主動性與積極性，學生在主動學習中獲得好的體驗，提高了其生字識讀能力。因此，教師在識字教學過程中應該重視導入環(huán)節(jié)的積極作用。例如，教師在進行識字教學的過程中，就可以充分發(fā)揮信息技術的作用，如可以引導學生進行猜字謎的活動，如“一半是火，一半是水”的答案是“秋天”的“秋”，而“山外有山”的答案是“出”等。通過這樣寓教于樂的教學方式，學生就能夠在生動形象的感官認識中，快速掌握相關的生字并牢牢的記住。同時教師還可以利用，如四季的變化在學習“冬天”的“冬”字時，教師可以引導學生想象“冬天雪花飛舞的樣子，將冬字的兩點想象成漫天飛舞的雪花”這樣學生就能夠快速的記憶和理解這個生字。由此可見，適當?shù)慕虒W游戲提高了識字學習的興趣。

2.注重課堂情境，激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)的小學識字教學無法有效激發(fā)學生的學習興趣，因此我們在進行實際教學的過程中，應該重視個性化識字教學的開展，通過個性化式教學有針對性的面向所有層次的學生，使學生都能夠在識字教學中有所收獲并獲得感受。進而提高學生的識字學習興趣與積極性，而合理設置識字游戲能夠有效降低識字教學的難度，促進學生的語文識字學習。同時通過培養(yǎng)學生的觀察與思維能力，能夠進一步提高學生的識字能力。例如，的教師在向學生講授，“千”和“干”、“士”和“土”、“技”和“枝”、“晴”和“睛”這一類漢字時，教師切不可以急于向學生講授相關生字的字形和組詞。而應該通過對比的方式，讓學生在觀察的過程中掌握這些生字的細微差別。例如，“晴”和“睛”這兩個漢字，由于他們的結構相同，學生在實際的書寫過程中極易混淆和寫錯，通過分析發(fā)現(xiàn)，他們一個是“日”字旁，一個是“目”字旁，這時學生教師就可以借助“晴朗的天氣”向學生講授“晴”字的意義，可以借助通過向學生講授“眼睛”的作用，來向使學生明白“睛”字意義。不難看出，在進行識字教學的過程中，教師不僅要重視理論知識的講授，還應該從細微出發(fā)培養(yǎng)學生的觀察與思維能力，使學生通過觀察與思考掌握生字。

3.注重教學活動的有效設計。在進行小學識字教學的過程中，還應該重視課堂結構的優(yōu)化，注重學習中的合作與交流，通過合作與交流實現(xiàn)學生之間的相互借鑒、相互提高，進一步激發(fā)學生進行識字學習的主動性與積極性，而以信息技術為基礎進行課堂結構的優(yōu)化，進一步促進了學生的識字學習，實現(xiàn)了學生間的有效交流，進而通過交流與合作，引導學生強化對生字細節(jié)的研究，深挖出生字的含義并在循序漸進中提高學生的識字水平。例如，在向學生講授“休”這個漢字時，教師可以在課前利用多媒體向學生播放一個動畫短片：一個在森林中行走的人，他走著走感覺自己十分的疲憊就依靠在一顆大樹下睡著了”。通過這個短片就可以將“休”字直觀生動的呈現(xiàn)在學生面前，學生通過與動畫視頻中的情景對比就會發(fā)現(xiàn)，原來“休”字就是一個人依靠在一個樹上，使其明白一個“人”和一個“木”組成了“休”字。不難看出，通過這樣的方式加深學生對生字的理解，激發(fā)了學生對漢字的學習興趣和積極性，促進了識字教學的有效開展。

三、結束語

在進行小學語文識字教學的過程中，不僅要重視理論知識的傳授，同時還應該結合學生的實際特點與能力，積極開展個性化的識字教學，進而通過個性化的識字教學，使學生在進行識字的過程中，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步提高學生的識字學習興趣與能力，以學生后續(xù)的語文學習打下堅實的基礎，為語文識字課堂教學質量的提高創(chuàng)造條件。