張廣付 王莉莉

阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院

《幼兒美術(shù)》課程作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要部分，其實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，往往對人才的培養(yǎng)有著直接的影響。針對學(xué)前教育專業(yè)具備較高的實(shí)踐性需求，在《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，需要合理運(yùn)用“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式，有助于優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐人才的培養(yǎng)，對學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

一、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性人才培養(yǎng)中，高職專業(yè)的《幼兒美術(shù)》課堂培養(yǎng)往往達(dá)不到專業(yè)的實(shí)踐需求。對于相關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的《幼兒美術(shù)》課堂教學(xué)往往都是固定化的教學(xué)模式，對于學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)往往相對較少，由于社會(huì)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的要求逐漸增加，高校學(xué)前教育專業(yè)要滿足當(dāng)前的社會(huì)需求，必須對學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中合理運(yùn)用“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式。

二、《幼兒美術(shù)》課程運(yùn)用“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式的意義

1.價(jià)值分析。

“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式突破傳統(tǒng)課程的框架和束縛，通過“模仿”-“總結(jié)”-“思維導(dǎo)圖”-“創(chuàng)作”-“創(chuàng)意”的五層學(xué)習(xí)歷程，這樣遞進(jìn)式的教學(xué)模式不僅能幫助高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解正確的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)方法，更有利于高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生打破“無繪畫基礎(chǔ)”和“無創(chuàng)作能力”的瓶頸，快速掌握繪畫與創(chuàng)作的技巧。

學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程的教學(xué)中，運(yùn)用“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式，能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，可以滿足幼兒美術(shù)的教學(xué)需求。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)模式往往束縛著學(xué)生的全面發(fā)展，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。需要合理運(yùn)用這種遞進(jìn)式的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐進(jìn)行相互滲透，相互融合，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和獨(dú)立工作的能力，促進(jìn)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生美術(shù)能力的順利發(fā)展。

2.“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式特征。

在高職學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，需要重視三點(diǎn)特征，即繪畫、色彩和創(chuàng)意。這三個(gè)特征是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中《幼兒美術(shù)》、《手工》及《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等美術(shù)類課程的實(shí)踐基礎(chǔ)。幼兒美術(shù)課教師對應(yīng)學(xué)前專業(yè)崗位需求，運(yùn)用“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式“模仿”-“總結(jié)”-“思維導(dǎo)圖”-“創(chuàng)作”-“創(chuàng)意”的五步教學(xué)法，將幼兒美術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化組合后，選定幼兒園教學(xué)內(nèi)容和具有良好示范性效果的優(yōu)秀作品交由學(xué)生模仿繪畫、鍛煉繪畫技能并總結(jié)、對知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行思維導(dǎo)圖拓展進(jìn)行創(chuàng)作，再根據(jù)拓展創(chuàng)作進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)。這種遞進(jìn)式的美術(shù)教學(xué)方法，以模塊化知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，路徑清晰，無論是教還是學(xué)都更容易掌握。

課程內(nèi)容是課程的“心臟”，高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程的核心可根據(jù)“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式概括為多個(gè)模塊化知識(shí)點(diǎn)，由此可以擯棄傳統(tǒng)的散點(diǎn)式的教學(xué)內(nèi)容?！拔鍖舆f進(jìn)”教學(xué)模式中的具有示范性的優(yōu)秀作品，既可以是書本上的優(yōu)秀作品、也可以是著名畫家的作品、也可以是從幼兒園一線選擇的優(yōu)秀范例。這些優(yōu)秀范例可以從多個(gè)方面合理構(gòu)建《幼兒美術(shù)》課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程內(nèi)容的優(yōu)化和更新。

“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)模塊化、項(xiàng)目化、模仿化以及創(chuàng)作化的特點(diǎn)，有利于在課程教學(xué)過程中建立以工作環(huán)境、工作需要為導(dǎo)向的教學(xué)習(xí)慣。教師以幼兒園課程成果為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性思維訓(xùn)練；學(xué)生以真實(shí)案例為模仿對象，改編創(chuàng)作，積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)運(yùn)用“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式具體策略

1.拓展《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容。

在高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式的運(yùn)用，需要教師擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，需要教師合理運(yùn)用“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式，因此需要教師注重課堂教學(xué)結(jié)果，同時(shí)也需要注重教學(xué)內(nèi)容改革。在對《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式的運(yùn)用，對學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)不能夠是單一的固定標(biāo)準(zhǔn)。因此，要重視在學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，對于學(xué)生的思想的重視，讓教師在《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，能夠拓展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)的流程和方法的選擇，保證學(xué)生能夠在學(xué)前教育《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)下得到相應(yīng)的進(jìn)步。

2.注重《幼兒美術(shù)》課程實(shí)踐。

針對高職學(xué)前教育專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門專業(yè)，當(dāng)前《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)不僅停留在理論學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)當(dāng)把模仿教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程開設(shè)到真正的幼兒園中去。學(xué)前教育老師對學(xué)生們進(jìn)行手把手的教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)，讓專業(yè)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，在孩子面對面的去交流在真正的實(shí)踐中，提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力。專業(yè)老師的指導(dǎo)，可以減少工作的失誤，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)保障。在實(shí)踐性課程教學(xué)中，重視教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣讓學(xué)生將知識(shí)與疑問提出，來提升自己的問題解決能力。良好的師生關(guān)系有助于提高實(shí)踐性課程改革效果，讓學(xué)生在課程教學(xué)中獨(dú)立思考問題和自主接受知識(shí)，能夠有效的增強(qiáng)師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中得到有效利用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。

3.豐富教學(xué)資源。

在高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式的運(yùn)用，需要專業(yè)教師豐富學(xué)生的教學(xué)資源。由于高職學(xué)前教育專業(yè)往往注重于當(dāng)前的學(xué)前教學(xué)方法的運(yùn)用，具備較高的更新性，可能導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒美術(shù)》教材跟上實(shí)際的教學(xué)變化速度。因此在高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式的合理運(yùn)用，需要教師的教學(xué)不僅僅局限于教材教學(xué)，也需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的特色進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)模式，通過專業(yè)教師能夠豐富《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)資源，讓高職學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材，為學(xué)生的遞進(jìn)式教學(xué)提供重要的參考內(nèi)容。因此“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中的運(yùn)用，能夠適應(yīng)當(dāng)學(xué)前教育教學(xué)，有效的開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和教學(xué)自主解決能力，讓高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性技術(shù)人才，保證高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的健康發(fā)展。

4.構(gòu)建《幼兒美術(shù)》課程實(shí)習(xí)基地。

在高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式的運(yùn)用，構(gòu)建學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地是作為課程改革的重要策略。實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建是對教師的課程教學(xué)改革后的質(zhì)量提升有著非凡的作用。學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更加接近工作情況，從而為后期的學(xué)前教育問題的解決提供相應(yīng)的技術(shù)支持。構(gòu)建實(shí)習(xí)基地能夠讓學(xué)生的擁有更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，也能為教師和專業(yè)學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)空間與發(fā)展空間。在學(xué)前教育課程教學(xué)改革中，學(xué)生們可以在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，教師也可以在實(shí)踐的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，真實(shí)地實(shí)行現(xiàn)場教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)模式?？梢栽黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的綜合素質(zhì)，營造出教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)性。構(gòu)建實(shí)習(xí)基地是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的重要策略，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)問題解決能力，幫助高職專業(yè)學(xué)生能夠在畢業(yè)后更快融入到學(xué)前教育行業(yè)當(dāng)中。

5.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式的運(yùn)用，需要提高專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于我國學(xué)前教育事業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對學(xué)前教育人員綜合文化素質(zhì)要求逐漸增高。提高學(xué)前教育工作者的文化素質(zhì)，確保向社會(huì)提供更有用的人才，因此“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)應(yīng)用中，需要在《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，重視學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)借助“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式，從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同樣將“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式應(yīng)用到高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，需要增加課程考核的難度，以便增加學(xué)生們學(xué)習(xí)《幼兒美術(shù)》課程的危機(jī)感，確保幼兒美術(shù)教學(xué)知識(shí)的掌握更加的牢固。增加能力教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程中的比重，有利于提高專業(yè)學(xué)生們綜合素質(zhì)，將“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式應(yīng)用到高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，有利于拓展學(xué)生們的視野，使其在以后的學(xué)前教育行業(yè)中更有競爭力，滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求。提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的《幼兒美術(shù)》課程的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)力度，讓專業(yè)培養(yǎng)的人才適合學(xué)前教育行業(yè)和社會(huì)需求，促進(jìn)我國高職學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

由此可見，在高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中，合理運(yùn)用遞進(jìn)式教學(xué)法，可以促進(jìn)專業(yè)學(xué)生學(xué)前教育事業(yè)問題的實(shí)踐解決能力。改革《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)，能夠符合學(xué)前教育專業(yè)對于實(shí)踐性人才的需求。同樣“五層遞進(jìn)”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助專業(yè)學(xué)生提升積極性，為學(xué)生和教師能夠提供廣闊的學(xué)生與發(fā)展空間。同樣《幼兒美術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用遞進(jìn)式教學(xué)法，能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，為學(xué)前教育事業(yè)輸送優(yōu)秀的實(shí)踐型人才，促進(jìn)學(xué)前教育行業(yè)的健康發(fā)展。