吳 焱

四川省宜賓市長寧縣雙河中學校

語文是學生學習的重點科目之一，中國歷史源遠流長所以促成了中華文化的博大精深。作文的考核從科舉制的成立就開始存在了，盡管有如此悠久的歷史和教師們豐富的經驗，但是對于寫作，許多初中學生卻還是會感覺非常頭疼。對此，本文將對初中語文寫作教學方法中存在的問題及應對策略進行探討，致力于提高初中學生的寫作能力。

一、當前初中語文作文教學方法中存在的問題

1.學生對于寫作興趣低下。寫作是一個耗時耗力但是收效甚慢的過程，而初中是一個考試密集的階段，很多學生在堅持了一段時間但是卻在某次考試發(fā)揮不理想的打擊下，會失去對寫作鍛煉的興趣，轉而只注重文言文和閱讀理解。然而缺乏持續(xù)鍛煉的寫作能力終究是不能穩(wěn)步提高的。同時，有些教師認為寫作能力是依靠日積月累的素材儲備和一時之間的靈感迸發(fā)，而忽略了對學生寫作興趣的培養(yǎng)。大部分學生會因為初中語文教師沒有設定相關的寫作要求而放棄了自主思考創(chuàng)作，這也就導致了學生對寫作不上心，逐漸失去對寫作的興趣。

2.學生的素材累積不足。語文寫作的一大難處就在于要求積累大量的寫作素材，沒有素材的積累就寫不出精彩的作文。初中生的寫作素材大部分來源于自己的親身經歷，但是畢竟在有限的成長過程中學生一般都不會經歷過太多刻骨銘心的事。但是如果沒有相應的的語言組織能力，優(yōu)美詞句的運用，以及條理清晰的結構框架，學生就容易出來“流水賬”式的作文。這樣的作文形式最終就導致了作文得分不高，出現這種情況歸根結底就是因為學生對于作文的素材累積不足。

3.學生缺乏寫作鍛煉。由于學生對寫作興趣缺乏，他們幾乎除了考試以外不會自行去寫作文。這種一個月或者幾個月才寫一篇作文的訓練程度是完全不夠的。很多初中語文教師對于文言文和閱讀理解的訓練很重視，但是在一定程度上忽視了寫作教學的訓練，而學生寫作水平的提高是離不開大量鍛煉的。在課堂有限的時間里面，教師不可能實現所有的版塊都均衡分配時間，何況寫作練習是非常耗費時間的版塊。大多數教師在時間的取舍方面選擇了放棄寫作的鍛煉，學生也就缺失了很多的寫作機會。

4.部分教師教育方式陳規(guī)守舊。很多教師在傳統教學模式的影響下認為如何寫好作文只能意會不能言傳，所以教師在教學過程中對于學生寫作能力的培養(yǎng)就會敷衍了事，沒有總結提高寫作能力的技巧和方法只會照搬現有的范文例句給學生看，這樣的教學方法最終會嚴重打擊學生的興趣和寫作的自信心。學生在寫作的過程中也會照葫蘆畫瓢地照搬別人的東西，沒有自主創(chuàng)新寫作的思想意識，最終導致寫出來的作文“下筆千里，離題萬里”。

二、解決初中語文寫作教學方法中存在問題的對策

1.尋找有趣作文題目，激發(fā)學生興趣。在寫作的教學中，激發(fā)出學生的興趣是促使他們認真寫出滿意的文章的關鍵。一個有趣的題目會讓他們興趣盎然，積極參與思考文章的命題，框架結構，然后著手開始寫作。久而久之讓學生愛上寫作的過程，讓學生從被教師要求寫作到期待每次的寫作，讓學生在不停的寫作中逐漸體會到其中的魅力。由于很多教師不注重作文命題的選擇，選擇一些學生覺得無聊不好寫的題目，這也就讓學生們失去了創(chuàng)作的興趣。其實對于命題的選擇布置，也體現了教師的自身的水平，所以教師在命題過程中要多收集材料多接觸學生，從他們的生活中找到讓人印象深刻的場景進行寫作。脫離生活的想象都是沒有源頭的死水，最終學生只會覺得無話可說，靠著東拼西湊來完成任務式的寫作，對于學生寫作的鍛煉毫無幫助。

2.幫助學生進行素材的累積。優(yōu)美段落的摘抄也是素材累積的重要步驟，人的靈感多是一閃即逝的，在閱讀過程中十分容易遺忘掉。適當的讓學生進行摘抄后進行模仿寫作，把優(yōu)美的段落進行理解模仿后學生的印象會更加深刻。如教學完朱自清的《春》后，要求學生仿寫文章中優(yōu)美的句子，把別人的東西變成自己的。學生也可以搜集氣勢磅礴的句子或者有關景色的優(yōu)美句子等，不僅可以增加文章的文學性，也可以鍛煉學生的理解能力，對于提高其他的模塊的綜合能力有很大的作用。

3.加強寫作鍛煉的力度。在學生提高興趣和素材累積的前提下，我們還要增加學生寫作的次數，多做練習來鞏固寫作。教師在安排作文命題的過程中不能只單一訓練某一種文體，議論文、敘事文、說明文、散文等文體輪流開展訓練，保質保量的完成每一次的作文訓練。

4.創(chuàng)新教學方式。傳統的教學方式為學生的作文由教師批改，教師找出問題然后學生進行修改。但是相對于教師批改的內容，很多學生卻只關心所得的分數，看完后就扔在一旁。這樣枯燥的教學方式不僅不能充分鍛煉學生的寫作思維，還極易使學生產生厭煩情緒。對此教師可以把學生的作文發(fā)散下去，讓學生間互相批改，學生間互相批改會更加仔細，在這個過程中學生也可以明白建立完整作文框架的重要性。不僅可以充分鍛煉學生的寫作思維，也能激發(fā)學生思考的興趣。同時教師也可以從學生間互相修改暴露出的問題進行更有針對性的評講，從而更有效地提高學生的語言表達能力和語言組織能力。

語文作文水平的提高是一個慢工出細活的過程，教師在教學過程中不能太過急于求成，在一步一步引導學生提高作文水平的教育模式中摸索出自己的一套方法，讓學生愛上寫作的過程。在寫作過程中要拒絕學生一味地使用華麗的辭藻堆砌，要讓學生感悟到作文的內涵，表達出對生活的感受和對生命的領悟。