王靜妮
廣東省梅州市平遠縣平遠中學
閱讀是學習英語的一個重要途徑,通過閱讀可以提升學生語言的輸入量,培養(yǎng)學生的語感,提高學生英語感知與領悟能力。持續(xù)默讀學習模式能促進學生閱讀能力、寫作能力以及拼寫能力的發(fā)展,為學生提供了自主學習的平臺,使學生能養(yǎng)成良好的學習習慣。隨著新課改的不斷深入,對英語閱讀教學提出了更多的要求,但就目前的情況來看,中學生的閱讀能力與水平還達不到這一要求,大部分的閱讀還只停留在教材與練習題的閱讀文章中,課外閱讀涉及較少。所以,教師應采用持續(xù)默讀的形式來促進學生閱讀能力的提升。
在持續(xù)默讀學習形式中,學生是這一閱讀行為的主體,因此,學生可以按照自己的喜好來選擇相應的閱讀題材,讓學生在積極的狀態(tài)中進行有效的閱讀。這一種默讀形式具有持續(xù)性的特征,學生也會在持續(xù)的狀態(tài)中潛移默化的形成了良好的閱讀行為習慣。與以往由教師或者家長監(jiān)督的形式相比較,這種閱讀形式屬于自發(fā)性閱讀,能使閱讀學習的效果達到最佳,也能促進學生自主學習能力的提升。所以,在中學英語教學中,教師應積極推行持續(xù)默讀,讓更多的學生運用持續(xù)默讀來提升英語能力。例如,在學習“I’m watching TV.”的內容時,教師可以先讓學生列舉出自己喜歡的電視節(jié)目,并按照自己的習慣和方式去搜集與之相關的英文資料。在閱讀教學中,教師以20 分鐘作為閱讀的時間,讓學生拿出自己提前準備好的英語資料進行持續(xù)默讀。在這一過程中,教師可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生可以在規(guī)定的時間內完成閱讀任務,還有一些學生甚至在資料旁邊做好了備注,將一些陌生的單詞標記出來,以方便在課后進行查閱。在持續(xù)默讀的過程中,教師會發(fā)現(xiàn)有的學生會將資料中一些好的詞句進行了摘抄,并隨身攜帶,以方便在閑暇的時間里進行閱讀學習。持續(xù)默讀活動的開展,能充分的體現(xiàn)出學生的主體地位,能激發(fā)學生的閱讀興趣與積極性,并在默讀的過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣,為學生帶來了良性的發(fā)展。
將持續(xù)默讀學習形式運用到英語教學中,可以快速激發(fā)學生對英語的閱讀興趣。對于中學生來講,他們所擁有的詞匯量并不是很多,而且可供學習的英文素材也有限,久而久之就會消磨學生的學習興趣,讓學生對英語閱讀產(chǎn)生了抵觸心理。在這樣的情況下,教師可以將持續(xù)默讀形式引入到英語課堂教學中,鼓勵學生根據(jù)自身情況有選擇、有針對性的進行閱讀。在經(jīng)過一段時間的持續(xù)默讀后,學生就會發(fā)現(xiàn)原本有難度的英語閱讀內容,并不是很難理解。因此,該種學習方式能幫助學生樹立學習的自信,重新燃起學生對英語的興趣,從而逐漸提高學生的英語水平。例如,在學習“My favorite subject is science”后,學生可以結合教材內容有選擇性的進行閱讀,選取自己喜歡的主題進行持續(xù)默讀。如有的學生選擇了與科學有關的紀錄片中的一段文字,有的學生選擇了科幻片中的一段旁白,有的學生選擇的是科教頻道的文本片段。當學生完成默讀活動后,可以與其他同學之間相互分享自己的素材,讓學生相互學習,相互進步。在這樣形式下,學生的閱讀興趣也會漸漸濃厚。
持續(xù)默讀是一種較為自由的英語閱讀形式,但是這種自由并不是讓學生漫無目的的閱讀,而是有目的的閱讀。在這一閱讀形式中,教師要加以引導,讓學生能夠喜歡上英語閱讀,從而更好的培養(yǎng)學生的英語思維能力。在英語閱讀教學中,教師要意識到持續(xù)默讀在英語語言思維培養(yǎng)中所起到的作用,才能對學生做出準確引導,進而不斷提升學生的英語語言思維能力。如教師可以選擇一些與考試閱讀理解有關的閱讀試題資料,在學生默讀學習后要及時的給出評價,以提高學生的閱讀技巧,提高學生的語言思維。在持續(xù)默讀學習中,在培養(yǎng)學生閱讀思維時,教師要教會學生如何才能抓住文章的類型,如何運用技巧去分析文章。例如,在閱讀敘事文一類的文章時,對于詞匯量累積少的學生來講,可以將閱讀重點放在開頭和結尾上。對于詞匯量豐富的學生來講,可以讓學生站在外國人的思維角度上進行閱讀,帶著問題去閱讀,從而提高閱讀學習的有效性。
英語是中學教育階段的重要科目,也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的關鍵。持續(xù)默讀能有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣,能使學生形成良好的學習習慣,提高學生的英語閱讀能力,提升學生的英語綜合能力。在英語教學中,教師要積極帶領學生運用持續(xù)默讀來進行自主學習,將持續(xù)默讀的作用實現(xiàn)最大化發(fā)揮,讓越來越多的教師與學生重視英語閱讀,讓閱讀教學回歸閱讀本質。