黃藝榕

福建省漳浦第一中學(xué)

當(dāng)前，英語課堂存在教師主導(dǎo)課堂的情況，導(dǎo)致不少學(xué)生的課堂參與感較差，久而久之就會陷入一個惡性循環(huán)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師往往沒有正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就選擇了難度較大或與學(xué)生脫軌的語料進(jìn)行教學(xué)。對此，教師在進(jìn)行分級閱讀材料的選擇時，需要遵循兩個原則：第一，語料選擇需與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，第二，語料的選擇需與學(xué)生的實(shí)際理解能力和學(xué)習(xí)水平相契合。

一、更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，正確的、合適的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比大量的題海戰(zhàn)術(shù)和時間堆砌重要。對此，教師需要及時更新教學(xué)理念，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)。

以《Noisy Neighbors》這一篇文章的閱讀教學(xué)為例，首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將文本閱讀進(jìn)行教學(xué)分級：基礎(chǔ)、鞏固和提高。在基礎(chǔ)部分學(xué)生需要在閱讀的基礎(chǔ)上找出文章的基本信息，如，主人公是誰，主要事件，其起因經(jīng)過結(jié)果又是如何。學(xué)生在完成這一部分之后，教師再請學(xué)生進(jìn)行回答和復(fù)述，并將機(jī)會提供給英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，鼓勵這一部分學(xué)生利用表格的方式匯總信息，并根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述。然后教師再進(jìn)一步細(xì)化問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀：學(xué)生需要回答Mr.Flinch 是個什么樣的人，并且根據(jù)閱讀文本當(dāng)中的形容和描述進(jìn)行分析，以文章的具體形容為依據(jù)，例如in a grim，grey town lived an unhappy man.然后再讓學(xué)生進(jìn)行拓展鞏固部分的學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中，主要針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生需要通過閱讀理解進(jìn)行個性化的評價，并解讀“Noisy Neighbors”這一主題。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

分級閱讀實(shí)際上對閱讀文本進(jìn)行了整合重構(gòu)，對于農(nóng)村地區(qū)的高中生而言，其高階英語思維能力有待開發(fā)，因此，教師需要幫助學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行初步的解構(gòu)，利用分級閱讀創(chuàng)新高中英語閱讀的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升英語閱讀教學(xué)地效率。

以閱讀教學(xué)《Princess Pip’s Holiday》為例，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時候，可以將閱讀教學(xué)簡單分為輸入、操練和輸出環(huán)節(jié)。在輸入環(huán)節(jié)教師主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的發(fā)展，理清Princess Pip 的主要經(jīng)歷。然后在操練的環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話內(nèi)容，將Daisy，Princess Pip 以及Queen，King 的語言進(jìn)行重點(diǎn)分析，并從人物的語言回答中分析人物的性格，隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對這個故事按照關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。最后，在輸出的環(huán)節(jié)，教師可以啟用情境演繹的方式，讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生分角色飾演主要人物，通過對話、表演加深對閱讀文本的理解，同時也能夠有效地提升學(xué)生的表演張力，學(xué)生在合作的過程中逐漸提升了其核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練，提升教學(xué)成效

閱讀教學(xué)對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言具有極其重要的學(xué)習(xí)價值，學(xué)生能夠通過廣泛的閱讀開拓個人的視野，同時感受不同地區(qū)文化的差異，并且進(jìn)行深層次的思考和加工，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師需要在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，實(shí)施分層閱讀教學(xué)的策略。

以《The Ghost Ship》這一篇文章的教學(xué)為例，教師可以通過隨堂訓(xùn)練和分層提問的方式檢測學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。首先，在學(xué)生初讀完閱讀文本之后，教師可以提出一些基本的問題，例如：What’s this passage mainly about ？What is a ghost ship ？What happened to that ghost ship？這些問題較為基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀能力要求并不高，在學(xué)生理清了基本內(nèi)容之后，教師再進(jìn)行分層提問，由易至難地為學(xué)生展現(xiàn)問題，并讓學(xué)生在閱讀文本中找出回答的依據(jù)，最后細(xì)節(jié)題、理解題以及主旨題等類型的題目，有針對性地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)訓(xùn)練的針對性，提升學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語

教師需要認(rèn)識到農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生和城市地區(qū)學(xué)生的實(shí)際差異，在材料的選擇，閱讀訓(xùn)練的方式上都要有所革新，選擇與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和日常生活相契合的材料。教師需要靈活地運(yùn)用“分級閱讀”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位個人的英語水平，在分級閱讀訓(xùn)練的過程中找好節(jié)奏，學(xué)會評估學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且進(jìn)行積極開展自主探究。