劉忠山

摘要：化學是一門實踐性學科，對學生的邏輯思維能力較高。部分高中生的化學學習基礎薄弱，能力也不足，化學學習的難度過大，同時也找不到適合自己的學習方式。對此，高中化學老師要改變教學理念，加強對創(chuàng)新且有效課堂教學模式的運用，并積極將不同教學策略和手段結合起來，以此來調動學生課堂學習的積極性，對學生的化學學習過程提供有效指導，進而提高學生的化學學習能力和素養(yǎng)。文章首先分析了高中化學教育教學中的問題，然后提出了高中化學教育教學中的幾種有效課堂教學模式。

關鍵詞：高中化學;課堂教學模式;教育教學

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-479

隨著時代的不斷發(fā)展，教育改革的速度也不斷加快，整體教育教學的水平已經有了明顯提高。為了更好達成對國家所需優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要求，各學科的教師都開始豐富教學理念，調整教學的思路和方案，給學生提供了充分的自主探究和實踐的機會，加快了學生對知識的理解與內化。化學學科的教學，不僅可以幫助學生構建更完善的知識體系，在培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、自學能力和實踐能力等方面的優(yōu)勢也比較突出，老師只有結合化學課程的特點以及教學改革要求，才能夠融入更多有效的教學模式，為學生打造生動、有趣的課堂，從而加快學生對知識的理解與吸收效率，強化化學課程的教書育人效果。

一、高中化學教育教學中的問題

在選擇化學課堂教學模式時，老師應先分析化學課堂教學中的問題，這是保證教學模式選擇合理性的關鍵所在，也是推動化學課堂教學改革的關鍵。概括來說，化學教育教學中的問題主要體現(xiàn)在如下幾方面。

第一，不注重對教學情境的創(chuàng)設。化學知識不僅抽象性較強，而且也有一定的枯燥性，學生很難全身心投入其中，也無法對其有效理解。而通過情境的合理創(chuàng)設，則可以化解化學知識的抽象性和枯燥性難題，降低學生學習的難度，增強學生學習的趣味性。但就實際的化學課堂教學來看，很多老師對情境創(chuàng)設的運用頻率過低，仍以傳統(tǒng)教學模式為主，學生參與興趣不高，能力難以得到訓練，最終會影響了化學課堂教學的進度和效率。

第二，不注重學生的自主學習。在新課改背景下，任何學科的教學都要以學生為中心，在學生成為了課堂的主角之后，學生才會積極參與學習、思考、探究等活動，才可以提升學生自主學習的效果。但是部分老師卻沒有重視這一點，依然由老師在課堂中灌輸知識和實驗示范操作，學生只處于對知識的被動學習和觀看中，沒有自由發(fā)揮的空間，學生的自主學習和實踐操作得不到落實，影響了對學生自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)效果，讓學生的化學學習失去了價值，同時也影響了化學課堂教學的效果。

第三，忽略化學課堂的歸納和總結。在高中化學課堂教學中，為了幫助學生更好內化知識，老師應加強對課堂歸納和總結的關注度。然而，實際上部分老師受到教學壓力大、教學任務重等因素的影響，并沒有在課堂中設計課堂總結和歸納環(huán)節(jié)。這就會導致學生難以經歷整個化學學習以及思考過程，這將會挫傷學生學習的積極性，并阻礙學生思維能力的發(fā)展。

二、高中化學教育教學中的幾種有效課堂教學模式

1、創(chuàng)設有效的情境

為了更好達成預設的課堂教學目標，老師應注重對情境教學法的運用，也就是針對教學主題內容創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生在情境內容的引導下，進入自主分析中。在具體創(chuàng)設情境之前，老師應對教學目標、教學內容、學生特點和學習情況等全面了解和分析，在此基礎上選擇合理的教學情境，將情境教學法服務于學生學習的作用發(fā)揮出來。

比如在教學“常見酸、堿和鹽的溶解性表”一課時，老師可以聯(lián)系實際生活中的生態(tài)環(huán)境保護和能源、資源的利用等內容，為學生創(chuàng)設生活情境，將學生帶入課堂學習和思考分析中。在教學“過濾實驗的設計”一課時，老師可以為學生創(chuàng)設實驗情境，為學生呈現(xiàn)日常生活中泡茶場景，幫助學生理解物質過濾知識。通過對不同教學情境的創(chuàng)設，學生進入了對化學知識的自主思考和分析中，在老師的引導下，更快速完成了學習任務，提高了高中化學課堂教學的效率。

2、指導學生自主學習

在高中化學課堂教學中，學生只有始終處于自主探究和自主學習之中，高效課堂的構建效果才會更加理想。首先，在課前預習階段，老師要為學生提供預習導案，讓學生在導學案的引導下，對新課內容有一定了解。其次，在學生具體預習之中，老師要根據(jù)學生預習導學案的完成情況，分析學生在預習中還存在哪些哪些無法理解的內容，課堂中通過實驗操作、老師針對性解答等方式，提高學生課堂學習的效率。最后，課后老師還要為學生布置大量練習題，此練習題要遵循層次性原則，這樣可以讓學生在逐漸深入的練習中，深入理解知識，加深學生對知識的內化。通過引入自主學習思路，學生課前預習、課中學習以及課后的練習，均體現(xiàn)了學生的主體性和自主性，可以讓學生在更為有效的學習、思考和動手操作中，實現(xiàn)學生對知識的掌握，并達成對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3、重視課堂歸納與總結

首先，高中化學老師要尊重學生課堂的主體性，并在課堂中與學生構建良好的師生互動關系，并加強對學生的適當點撥。其次，老師應多引入一些學生感興趣的趣味話題，讓學生自主探究、積極提問與大膽實踐。最后，老師應根據(jù)學生對知識的掌握情況，對學生提出的問題簡單歸納和總結。如果學生仍存在無法理解的地方，老師要做好多角度剖析，幫助學生突破學習的各種疑惑問題，進而加深學生的化學知識學習印象，并掌握更多有效的化學學習方法和技巧。

結語

綜上所述，多樣化課堂教學模式在高中化學教學中的運用極為必要，老師應結合化學教學中的問題，從創(chuàng)設教學情境、學生自主探究和課堂歸納及總結等層面，強化高中化學課堂教學的效果。

參考文獻

[1]何小花.基于學科核心素養(yǎng)下的高中化學高效課堂教學模式建立的研究.中學課程輔導[教學研究].2020.

[2]薛曉靜.生本理念下高中化學課堂教學模式探討.高考.2020.