李雙全　賈娟　宋春華

摘要：隨著當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于人才能力的要求也在不斷的提升，具有多種技術(shù)能力的復(fù)合型人才或是具備創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才是時(shí)代發(fā)展的需求。傳統(tǒng)教育過(guò)程只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，忽視了對(duì)于學(xué)生其他專業(yè)能力的培養(yǎng)。為了全面適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，課程改革工作的不斷深入，在高中課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上形成新的課程體系就成為了現(xiàn)階段課程教學(xué)體系改革的實(shí)際需求。為了適應(yīng)新課程體系的發(fā)展需求，將實(shí)踐探究教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式滲透其中，將成為未來(lái)教育發(fā)展的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);質(zhì)疑探究式教學(xué)模式;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-461

隨著時(shí)代發(fā)展速度的不斷加快，科學(xué)技術(shù)手段已經(jīng)逐漸的滲透在社會(huì)發(fā)展的方方面面之中。科技本身在國(guó)家的全面發(fā)展之中占據(jù)著重要的歷史地位，而誰(shuí)擁有較為先進(jìn)的技術(shù)手段就在未來(lái)的發(fā)展中占據(jù)主動(dòng)，由此觀之，科技已經(jīng)成為了現(xiàn)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的決定性因素。技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新源自創(chuàng)新，創(chuàng)新的發(fā)展根本關(guān)乎人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，加強(qiáng)人才教育模式構(gòu)建優(yōu)化，才能為后期的社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)教育模式轉(zhuǎn)變，始終堅(jiān)持“以人為本”，將人的發(fā)展作為時(shí)代發(fā)展主題進(jìn)行落實(shí)就成為了必然趨勢(shì)。而質(zhì)疑探究式教學(xué)模式更多的是通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)落實(shí)，為新時(shí)代的人才模式構(gòu)建提供助力。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前教育的主要任務(wù)。新的教育理念所互換下的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在反復(fù)的實(shí)踐中，讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正意義。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際思維模式和心理特點(diǎn)，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生處于相關(guān)的情境環(huán)境之中，設(shè)定一些問(wèn)題，讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，激發(fā)出探索求知的欲望。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行探索。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)在構(gòu)建自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐漸的感受到問(wèn)題情境所帶來(lái)的興趣，以便于做出正確的價(jià)值理念。

二、質(zhì)疑探究的策略

在進(jìn)行質(zhì)疑探究式教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中需要對(duì)相關(guān)的質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行思考，形成明確的策略，以有效的提升學(xué)生的探索欲望。一是質(zhì)疑調(diào)試策略的構(gòu)建。質(zhì)疑調(diào)試主要是為了調(diào)整學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，讓學(xué)生明確質(zhì)疑的理想節(jié)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生本身的認(rèn)知差異，對(duì)于問(wèn)題本身的理解也有不同，因此就需要讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合具體的問(wèn)題進(jìn)行探索。要盡可能的利用現(xiàn)有的環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不迷信權(quán)威的習(xí)慣，同學(xué)要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這本身也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)需求。二是質(zhì)疑參與策略，質(zhì)疑的參與使學(xué)生能夠更好地參與到質(zhì)疑的落實(shí)之中。這種質(zhì)疑的實(shí)踐落實(shí)看似是學(xué)生自己的事情，但是想讓學(xué)生自己提出適宜的問(wèn)題，不僅僅要求學(xué)生思維縝密敏捷，也需要教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的質(zhì)疑情境，從而有效的幫助學(xué)生提升實(shí)踐參與質(zhì)量。三是質(zhì)疑指導(dǎo)策略。首先通過(guò)積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科的知識(shí)有意識(shí)的構(gòu)建質(zhì)疑的方法，其次拓展學(xué)生的知識(shí)面，很多學(xué)生本身的質(zhì)疑能力較弱，主要是因?yàn)樽陨淼闹R(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足。為此就需要通過(guò)不斷地鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極地拓展自身知識(shí)。最后通過(guò)熟悉常見(jiàn)的集中質(zhì)疑方式，逐漸的加深對(duì)于質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)，從而在不斷地實(shí)踐中學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)涵。

三、質(zhì)疑的主要方法

要讓學(xué)生質(zhì)疑，其目的就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，積極地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣。一是因果法的使用。在接觸到新的事物過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的詢問(wèn)為什么，逐漸的增進(jìn)對(duì)于一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。二是比較法，主要是通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，尋找正確與錯(cuò)誤之間的差異，逐漸的加深對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。三是推廣法，主要是以特殊的反應(yīng)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逐漸的總結(jié)出新的結(jié)論，將其逐漸的推廣到相似的物質(zhì)之中，逐漸的尋求其中的共性，通過(guò)總結(jié)梳理，掌握相關(guān)的規(guī)律。四是反問(wèn)法，通過(guò)觀察很多正面的問(wèn)題內(nèi)容，結(jié)合反過(guò)來(lái)的結(jié)論，判斷其是否成立，如：對(duì)由變價(jià)元素構(gòu)成的不同物質(zhì)而言，由最低價(jià)態(tài)元素構(gòu)成的物質(zhì)一定具有還原性，而具有還原性的物質(zhì)不一定含有該元素的最低價(jià)態(tài);有機(jī)化合物一定含碳元素，含碳元素的化合物不一定是有機(jī)化合物，反應(yīng)的過(guò)程常伴隨著能量的變化，有能量變化的過(guò)程不一定是反應(yīng)等等。通過(guò)對(duì)概念進(jìn)行“一定”、“不一定”的變換敘述，使學(xué)生理解并掌握概念的內(nèi)涵與外延。五是聯(lián)系實(shí)際法，通過(guò)觀察周邊的現(xiàn)象，思考其是否能夠有效地使用知識(shí)和相關(guān)的原理進(jìn)行分析判斷。例如生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，消毒液為什么能夠?qū)崿F(xiàn)衣物漂白，食鹽為什么會(huì)讓煤球的燃燒更加的劇烈。通過(guò)生活中一些問(wèn)題的質(zhì)疑，不但能夠有效的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探索力，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

總結(jié)

通過(guò)結(jié)合相關(guān)高中階段教師隊(duì)伍對(duì)于質(zhì)疑探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解可以發(fā)現(xiàn)，隨著高校的擴(kuò)張，教師隊(duì)伍的不斷充盈，高中教師隊(duì)伍逐漸向年輕化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此很多教師本身接觸過(guò)老版本的教材，也不會(huì)對(duì)兩個(gè)版本模式下的教材內(nèi)容進(jìn)行比較分析，因此對(duì)于質(zhì)疑探究式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)較為客觀?，F(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)區(qū)域?qū)嵤┵|(zhì)疑探究式教學(xué)模式實(shí)施高中教學(xué)的時(shí)間較短，很多教師在思想上認(rèn)識(shí)不到位，偏離了以學(xué)生為本的教學(xué)思想核心，而通過(guò)大量的數(shù)據(jù)研究，通過(guò)系統(tǒng)的比較分析，提出了一些建議措施，以求能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加快教學(xué)模式優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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