邱玉林　李方彩

摘要：我國對于小學(xué)基礎(chǔ)教育愈加重視，尤其是隨著素質(zhì)教育的深入變革，“五育”并舉原則的提出，使得小學(xué)音樂教育愈加受到重視。音樂不僅可以助力小學(xué)生理解藝術(shù)內(nèi)容，同時還是開拓藝術(shù)視野的重要途徑。音樂課程的設(shè)置不僅要有欣賞課程，同時還需要有實(shí)踐的課程。小學(xué)音樂課程當(dāng)中，將理論與實(shí)踐的阿囧學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，由此助力學(xué)生提升其綜合素養(yǎng)，教師可以借此方式活躍課堂氣氛。和此前教學(xué)模式相比，音樂課堂當(dāng)中的“雙線”教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時擁有了實(shí)踐的機(jī)會，還為其提供了較好的音樂學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，讓他們能夠深入理解和掌握音樂知識。本文從目前小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-437

1、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

小學(xué)音樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容屬于人文學(xué)科的范圍，基于核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)理念，使得師生共同對于音樂的“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變了固有的思維模式，共同朝著“素質(zhì)教育”的方向發(fā)展。而小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育的走向，并且能夠切實(shí)的認(rèn)知到音樂教學(xué)對于小學(xué)生的成長與發(fā)展至關(guān)重要，同時也能夠意識到學(xué)生在成長與發(fā)展的過程中，核心素養(yǎng)對于學(xué)生此后的學(xué)習(xí)與生活有著積極影響。核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠讓學(xué)生了解當(dāng)下，也會對未來有所認(rèn)知，同時核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念還為教師提供了一個指導(dǎo)方向。而在實(shí)際教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)讓其能夠真正把握音樂教學(xué)的屬性、本質(zhì)與規(guī)律，并且能夠積極的參與到音樂活動當(dāng)中，由此形成良性循環(huán)。

2、音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

蘇霍姆林斯基曾提出過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币簿褪钦f音樂教育是不以培養(yǎng)音樂家為目的的教育，它最重要的目的是育人，因此，我們應(yīng)該注重在音樂教學(xué)當(dāng)中加入多種因素，其中我認(rèn)為合作在教學(xué)當(dāng)中的力量是無窮的。在此前的音樂課堂上，最普遍的合作方式就是讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，這樣的方法如果運(yùn)用得到事半功倍。

而音樂教育本質(zhì)上是一種科學(xué)文化實(shí)踐活動，作為音樂教學(xué)的踐行者，教師在其中應(yīng)當(dāng)充分理解音樂教育的核心，并且通過音樂教學(xué)的全過程，最終改變學(xué)生的實(shí)際內(nèi)涵，使其能夠通過音樂教學(xué)，發(fā)展出豐富的想象力和創(chuàng)造力，為其成長與發(fā)展提供無限的可能。與其他的學(xué)科不同，音樂著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，而小學(xué)生的特性便是活潑好動，且富于想象力。

但由于我國應(yīng)試教育已經(jīng)根深蒂固，想要在短時間內(nèi)打破教師與學(xué)生對于音樂學(xué)科的認(rèn)知相對較難。隨著教育改革的深入，使得人們對于音樂學(xué)科的關(guān)注度不斷增加，希望能夠借由此，讓學(xué)生能夠加深對于音樂藝術(shù)的認(rèn)知，提高其音樂的技能，由此提升音樂核心素養(yǎng)。

3、小學(xué)音樂課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題

3.1音樂教學(xué)過于形式

在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師依舊延續(xù)此前的教學(xué)模式，將“灌輸”貫徹到底，學(xué)生逐漸成為了音樂理論知識的接容器，很難真正了解音樂的實(shí)質(zhì)，更加難以通過音樂引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不佳，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更成為一種奢望。

除此之外，學(xué)生因接觸音樂的時間相對較短，對于樂理知識難以理解，而知識離不開實(shí)踐，教師需要從教材中脫離處理，通過對于學(xué)生的了解，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生于音樂的共鳴。

3.2學(xué)生積極能動性較弱

因教師對于音樂教學(xué)的理解依舊停留在此前，導(dǎo)致學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)興趣較弱，但這卻并不意味著學(xué)生不喜歡音樂。事實(shí)上，學(xué)生喜歡音樂，但卻不喜歡音樂課，因?qū)σ魳氛n缺乏興趣，而學(xué)習(xí)音樂的途徑又相對欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。而這一矛盾的情況，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可能性。

4、小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施策略

4.1以玩施教

對于小學(xué)音樂教學(xué)而言，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)課堂是游戲，小學(xué)音樂教學(xué)特色已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)的主體，教師需要做到的就是提供較好的環(huán)境，讓孩子們能夠了解音樂的魅力，讓他們發(fā)揮想象力，提升對于學(xué)習(xí)音樂的興趣。

對于一名小學(xué)生而言，“玩”在其的成長道路上占據(jù)了極為重要的位置，小學(xué)的教育大多數(shù)都需要通過玩耍來實(shí)現(xiàn)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中也需要加入“玩”的因素。

小學(xué)生對于音樂是極為敏感的，他們的律動性要好于大人，當(dāng)課堂融入音樂，學(xué)生的注意力也會更為集中，能夠更認(rèn)真地聽講，課堂中的音樂教學(xué)內(nèi)容選擇非常廣泛，在小學(xué)階段，大多數(shù)選擇的音樂教學(xué)內(nèi)容都和動物、自然有關(guān)，讓學(xué)生通過音樂了解這個世界，歌曲中的故事情節(jié)也有童話故事的色彩，對孩子更具吸引力。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，這一曲目活潑生動，同時還配有旁白，和其他曲目相比更容易讓學(xué)生理解，但想要讓小學(xué)生理解其中的音樂語言還是略有困難。教師可以首先創(chuàng)設(shè)音樂場景，將曲目中涉及的角色帶入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在這一過程中不僅能夠欣賞曲目，還能夠用動作展現(xiàn)音樂，和單純的聆聽音樂相比，可以幫助學(xué)生更好的理解曲目。

4.2創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生在接觸新的情感名詞前，所能對此的理解僅僅局限在自己的日常生活或者曾經(jīng)看到的場景中，但其理解未必準(zhǔn)確，也未必能夠?qū)π碌脑~匯立即接受。想要讓學(xué)生深切的感知到曲目中的情感意味，教師就需要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建情境。情境的創(chuàng)建需要教師結(jié)合曲目特征以及學(xué)生的實(shí)際情況，將這二者融合一處，為學(xué)生構(gòu)建曲目的思維場景。這個過程便稱為“設(shè)境”，“設(shè)境”需要以學(xué)生為主體，打造學(xué)生感興趣的場景，只有這樣才能將學(xué)生帶入到曲目的情境中，讓學(xué)生專心在曲目中，并能夠和曲目中所表述的情感有所共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生與其相同的情緒。除此之外，創(chuàng)設(shè)情境還可以激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主能動性，以此達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，教師可以在正式上課之前將可愛的卡通動物圖景布置到教室的改革角落，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室，便可以隨著優(yōu)美的音樂猶如進(jìn)入了森林里的動物王國，學(xué)生的聽覺、視覺得到調(diào)動，進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的積極性明顯提高了，有利于他們的情感一步步地進(jìn)入音樂意境，更加專注于音樂課程。

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