何文萍

摘要：當(dāng)今社會(huì)大力提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一句話“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自己做主，通過(guò)自身的活動(dòng)，自主地探索來(lái)獲取知識(shí)，掌握學(xué)法的一種學(xué)習(xí)行為。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性呢？舊我從事語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐談一下體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主性;語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-426

一、教會(huì)學(xué)生帶著想象力去看書

語(yǔ)文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具。在教學(xué)中我認(rèn)為首要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著想象力去看語(yǔ)文課本。因?yàn)閹е胂罅θプx課文有利于學(xué)生情操的陶冶，有利于學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

例如：一年級(jí)下冊(cè)的一篇題為《柳樹醒了》的文章，并配有圖畫但畫面只畫了孩子們?cè)诹鴺湎峦嫠５木跋?，文字部分寫了“春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了?！贝藭r(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先觀察畫面，然后啟發(fā)說(shuō)：“當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)時(shí)這柳梢將會(huì)是怎樣的情景呢？你們能想象出來(lái)嗎？”讓學(xué)生吧微風(fēng)吹動(dòng)柳梢時(shí)的動(dòng)景通過(guò)形象思維描繪出來(lái)。

又例如：四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《夜鶯的歌聲》一文中，小“夜鶯”與德國(guó)兵的對(duì)話，要求學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景：人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及內(nèi)心活動(dòng)等，然后讓他們把這種情景記錄下來(lái)，因?yàn)檫@樣可以加深對(duì)課文的理解和深刻的印象。

讓學(xué)生面對(duì)課文想象當(dāng)時(shí)的情景或者判斷事情的起因，預(yù)測(cè)事物發(fā)展的可能結(jié)果中去讀書，是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立的人方法之一。

所以，在教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師教給學(xué)生正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，是很重要的。教師要善于抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使其在疑中生趣，激起學(xué)生探究的欲望。教學(xué)的技巧在于問(wèn)題的趣味性、啟發(fā)性、深刻性。興趣是注意力、思維積極性的出發(fā)點(diǎn);巧妙地啟發(fā)能及時(shí)喚醒和運(yùn)用既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有效地激活思維;深刻性能夠保證思考的價(jià)值，培養(yǎng)思維的濃度。我們可以看到，懷疑帶來(lái)發(fā)現(xiàn)，懷疑帶來(lái)突破、創(chuàng)造，懷疑帶來(lái)思維的獨(dú)立性、多樣性和靈活性。

教師可以為學(xué)生指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的路徑和方法，鼓勵(lì)他們從多側(cè)面多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如：從文本的題目、篇章內(nèi)容、表達(dá)技巧、思想感情、立場(chǎng)態(tài)度上質(zhì)疑，或從某些看似合情合理之處質(zhì)疑。教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法?？傊?，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)打破常規(guī)，沿著不同路徑去思考問(wèn)題。對(duì)那些提不出問(wèn)題的學(xué)生，語(yǔ)文教師要遵循先易后難，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，耐心地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，絕不能操之過(guò)急。

另外還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較分析

比較式創(chuàng)造性思維的基本方法之一，它能幫助學(xué)生找出事物之間的差異，澄清糊涂觀點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)事物和分析事物的本領(lǐng)。

例如：對(duì)《少年閏土》與《小英雄雨來(lái)》進(jìn)行比較。閏土與雨來(lái)都是少年，閏土生活在海邊的農(nóng)村，雨來(lái)生活在河邊的蘆花村，為什么文章描寫閏土的外貌，不描寫雨來(lái)的外貌？為什么寫雨來(lái)會(huì)游泳，不寫閏土?xí)斡?？這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較就會(huì)使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也會(huì)積極地思維，他們?cè)谧h論中鍛煉了口才，分析中發(fā)展了智力，在比較中明白了：寫人應(yīng)該抓住能突出人物特點(diǎn)的事例，同樣寫外貌也要突出人物的特點(diǎn)。

三、教學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)

1、要求學(xué)生翻閱課本，在教師指導(dǎo)下寫出單元知識(shí)內(nèi)容綱要和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系（或畫出聯(lián)系圖），有目的地培養(yǎng)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，深化所學(xué)的知識(shí)。

2、在這個(gè)單元練習(xí)圖，要提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要地把需要的重點(diǎn)，掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。

3、要求學(xué)生回家后，按單元練習(xí)圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)，擯棄布置家庭作業(yè)的方法。

4、第二節(jié)課，讓學(xué)生根據(jù)回憶，在各自的練習(xí)上畫出前節(jié)課上的聯(lián)系圖表。

5、讓學(xué)生按圖標(biāo)回答問(wèn)題

這樣做的目的就是要提高學(xué)生歸納整理的能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給他們合理想象、自由發(fā)展的空間，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。

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