吳旭文

摘要：在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，高中數(shù)學課堂，是教師開展數(shù)學教學活動的重要陣地，只有從根本上優(yōu)化和提升數(shù)學課堂，才能發(fā)揮數(shù)學的作用和功能，讓學生學好數(shù)學，并真正受益于數(shù)學。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育教學理論為指導，從整合信息技術(shù)、組織課堂討論活動、設(shè)置提問環(huán)節(jié)等方面，對高中數(shù)學課堂教學的優(yōu)化與提升進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;優(yōu)化;提升

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-371

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，高中數(shù)學教育教學面臨著一個全新的任務(wù)和更高的要求，因此，作為基礎(chǔ)教學陣地的課堂教學，肩負著更為重要的責任和使命，需要進行根本性的改革與創(chuàng)新。因此，每一位高中數(shù)學教師都應(yīng)該從根本上改變思維方式，積極探索、運用各種創(chuàng)新的教學方法和策略，以提高高中數(shù)學課堂教學的實效。

一、開展解題訓練，強化學生知識掌握

高中數(shù)學知識往往存在一定的聯(lián)系，只有根據(jù)這些聯(lián)系，開展專題性的解題訓練，才能使學生達到融會貫通，形成良好的解題能力。為此，數(shù)學教師應(yīng)在知識關(guān)聯(lián)、知識難易、學生易錯的基礎(chǔ)上，對數(shù)學知識系統(tǒng)進行專題劃分，并據(jù)此設(shè)計專門的數(shù)學解題訓練，引導學生通過知識間的關(guān)聯(lián)、易錯之處等方法，來快速記憶理論知識和解決問題。

例如，在教授“立體幾何初步”課程教學中，本課程以函數(shù)運算為主，培養(yǎng)學生解決問題的能力，因此，筆者針對該課程的內(nèi)容進行了專門的解題訓練。教學中，筆者會先讓學生先學習本課程的內(nèi)容，初步了解立體圖形、幾何體的表面積與體積等相關(guān)概念;隨后，筆者會設(shè)計層次性和多樣性的解題訓練，并為學生提供解題訓練的空間。在此過程中，作者會觀察學生的解題過程，針對學生的問題提出相應(yīng)的解題方法，完善學生的解題思路，促進學生對立體幾何相關(guān)的理解。

二、開展課堂討論活動，活躍課堂學習氣氛。

討論課堂教學中最基本的活動，它能夠打破課堂的封閉狀態(tài)，突出學生的主體地位，有效地活躍課堂氣氛，促進學生的發(fā)展與進步。因此，數(shù)學教師應(yīng)重視從整體來實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，以促進課堂討論活動的開展。第一，教師要根據(jù)科學的標準和原則，把全班學生分成4-6人的學習小組，并確定他們的職責分工;第二，教師要設(shè)置話題或任務(wù)，以此來促使學生在小組內(nèi)進行討論、交流、互動，促進學生思維碰撞、優(yōu)勢互補，最終達到理想的教學效果。

比如，在教授“直線的傾斜角和斜率”這一課時，本節(jié)課的教學內(nèi)容比較復雜，學生在學習過程中會遇到大大小小的問題，因此，筆者組織了課堂討論活動，讓同學們對自己所遇到的問題進行梳理、完善。課前準備階段，筆者把學生分成10組，每組5人。當小組成員劃分完成后，作者再布置探究任務(wù)，通過任務(wù)引導學生進行討論分析。此外，在學生討論過程中，作者也會利用這段時間觀察學生的討論，以達到學生監(jiān)督的目的。

三、結(jié)合信息化教學，優(yōu)化重點難點教學。

作為教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，信息技術(shù)教學具有直觀、即時等優(yōu)點和特點，可有效彌補傳統(tǒng)教學手段的缺陷與不足，優(yōu)化教學難點，提高教學效能。數(shù)學教師應(yīng)主動提高自己的教學素養(yǎng)和教學能力，從而合理、巧妙地結(jié)合多媒體等信息技術(shù)，對數(shù)學知識進行數(shù)字化加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)、展示，以全面揭示知識形成和發(fā)展的過程，突出重點，幫助學生更好地理解數(shù)學知識的內(nèi)容。例如，在講授“圓錐曲線的方程”這一章節(jié)時，筆者結(jié)合信息技術(shù)開展了教學。上課后，首先利用信息技術(shù)，將橢圓、雙曲線、拋物線的相關(guān)知識介紹給學生，使學生熟悉課程內(nèi)容，然后利用信息技術(shù)flash功能對課程中的難點進行講解，從而優(yōu)化教學過程，增進學生的理解。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境，能使教學過程充滿疑問，引發(fā)學生的質(zhì)疑與思考，使學生從被動接受的地位與狀態(tài)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)更加主動的學習與探索。為此，高中數(shù)學教師需要改變灌輸式教學策略，主動突出問題設(shè)置和提出的過程。要善于從數(shù)學重點、難點知識等方面提煉和設(shè)計問題，并能適時、準確地對學生進行提問，以達到教學中問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，有效設(shè)置教學懸念，激發(fā)學生的認知期待和矛盾沖突，激發(fā)學生的思考動機，激發(fā)學生主動學習的主動性。

例如，在教授“直線的交點坐標與距離公式”時，作者通過問題情境，給學生提供了思考的空間，鍛煉了學生的思維能力，例如：上課后，筆者首先在課堂上講解重點知識，使學生熟悉課程內(nèi)容，然后筆者會提出幾個問題來引導學生深入思考，如果兩條之間相交，怎么求交點坐標？交點坐標和二元一次方程組有什么樣的關(guān)系？提出問題后，筆者會給學生更多的思考空間，鍛煉學生的思維能力。

總之，優(yōu)化和提升課堂教學是每一個教師在新課改背景下所做的努力和探索，是提高教學效果、促進學生全面發(fā)展的重要前提和必要保障。因此，作為中學數(shù)學教師，必須明確自己的責任和使命，樹立全新的理念、先進的思維方式，緊緊抓住課程改革發(fā)展的趨勢和內(nèi)在要求，實現(xiàn)各種創(chuàng)新策略的有效運用，完善數(shù)學課堂的過程和環(huán)節(jié)，最終提高教學實效。

參考文獻

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