蔡紅崗

摘要：詩(shī)歌是一種意境濃烈，語(yǔ)言精練的文學(xué)體裁，主要是以抒發(fā)作者的情感為主。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，可以提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的心靈和情感。但目前我國(guó)初中詩(shī)歌教學(xué)還有待改進(jìn)，本文會(huì)分析初中語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文詩(shī)歌;教學(xué);詩(shī)性融合

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-337

引言

詩(shī)歌在初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中所占的比例不是很大，考試也多數(shù)以填空的形式出現(xiàn)，加上初中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，因此初中語(yǔ)文教師在教授詩(shī)歌時(shí)，主要是教授應(yīng)試技巧和答題策略，要求學(xué)生背誦詩(shī)歌和詩(shī)歌表達(dá)的情感、語(yǔ)境為主。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

一、目前我國(guó)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)

大多數(shù)的初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)是以“老師講，學(xué)生聽”的模式為主，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下邊聽邊做筆記，劃重點(diǎn)。課下學(xué)生背誦詩(shī)歌，熟記詩(shī)歌描寫的意境、表達(dá)的情感、重點(diǎn)詞語(yǔ)等，這不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

2.教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一

在初中語(yǔ)文詩(shī)歌課堂上，教師主要是圍繞重點(diǎn)考點(diǎn)來(lái)講課，因此，詩(shī)歌學(xué)習(xí)就變成了答題技巧和考試策路的學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)也比較單一，主要是教師根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答，并沒(méi)有過(guò)多的拓展和應(yīng)用。這種單一的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能完全正確理解詩(shī)歌的深層含義。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌興致不高

由于長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，初中的詩(shī)歌教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)分析意境和掌握考試技巧，要求學(xué)生做大量的背誦。這樣很多初中生就會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)詩(shī)歌只是為了應(yīng)付考試，只要考試過(guò)關(guān)了，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。久而久之，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興致。

二、提高初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的"詩(shī)性融合"的策略

1.設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與感

初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為課堂的主體，多設(shè)計(jì)形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以在教授前，把班級(jí)的學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組布置不同的任務(wù)。第一組負(fù)責(zé)搜集作者王維的相關(guān)信息和這首古詩(shī)的寫作背景;第二組負(fù)責(zé)翻譯這首古詩(shī)，并且找出這首詩(shī)的關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)，并且要說(shuō)出理由;第三組負(fù)責(zé)分析這首古詩(shī)的意境，并且說(shuō)出至少兩首與這首古詩(shī)意境和情感相近的古詩(shī)詞;第四組負(fù)責(zé)仿寫這首古詩(shī)，并在班級(jí)前朗誦。正式上課時(shí)，教師先依次邀請(qǐng)第一組、第二組和第三組的小組代表上講臺(tái)，介紹小組任務(wù)完成的情況，講解搜集到的相關(guān)知識(shí)。然后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，教授這首古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容。接著，再邀請(qǐng)第四組的所有成員朗誦小組仿寫的古詩(shī)，其他的同學(xué)可以做出評(píng)價(jià)。最后，全班同學(xué)可以自由發(fā)言，自己在這次任務(wù)當(dāng)中印象深刻的事情和學(xué)到的東西。

以上豐富多彩的課堂活動(dòng)，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，從各個(gè)方面了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，加深對(duì)于詩(shī)歌的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主動(dòng)性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，增強(qiáng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌能力

詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)押韻，因此具有很強(qiáng)的韻律感，字里行間包含著作者的感情。教師在課堂上可以多設(shè)計(jì)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌描寫的情境和情感。

例如，在教授《黃鶴樓》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以先利用多媒體播放音頻，第一次讓學(xué)生專心聽，第二次可以讓學(xué)生跟讀。聽完以后，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己在讀的過(guò)程中體會(huì)到了作者什么樣的情感以及對(duì)哪一句詩(shī)句最有感觸，并且說(shuō)出原因。接著，教師再進(jìn)行詩(shī)歌的教授。教授完成以后，教師可以把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組讀一句，提醒學(xué)生注意朗讀時(shí)情感的承接。之后，每個(gè)小組再集體朗讀完整首詩(shī)，然后可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀，最后再進(jìn)行集體朗讀。這樣，學(xué)生在課堂上至少朗讀了五次古詩(shī)。隨著朗讀次數(shù)的增多，學(xué)生更能體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

朗讀和背誦詩(shī)歌，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。詩(shī)歌寓意意味深長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀，可以感受詩(shī)歌語(yǔ)言的美，體會(huì)其中的意境。

3.充分利用多媒體資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

多媒體資源豐富，可以彌補(bǔ)教科書內(nèi)容的不足。利用多媒體作為教學(xué)的輔助，可以讓抽象的意境變得形象生動(dòng)，也可以加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。

例如，《三峽》這首詩(shī)文，作者生動(dòng)地描繪了三峽的險(xiǎn)峻奇絕的自然風(fēng)光，以及不同季節(jié)呈現(xiàn)的不同景色。整首詩(shī)文，段落整齊，語(yǔ)言押韻富有節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口。但是三峽一年四季，景色各異，學(xué)生單靠課本的語(yǔ)言描述，去想象三峽壯觀的景象還是比較困難的。這個(gè)時(shí)候，教師可以利用多媒體資源，播放有關(guān)三峽的視頻介紹，讓學(xué)生直觀地看到三峽的壯觀。在播放視頻的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦谀硞€(gè)畫面暫停，讓學(xué)生回答，課文哪句詩(shī)描寫了這個(gè)畫面。這樣，學(xué)生可以更好地將久遠(yuǎn)的詩(shī)句和立體的畫面對(duì)應(yīng)上，在腦海里形成一幅宏偉壯觀的三峽美景圖。

很多詩(shī)歌都寫于古代，隨著歷史的變遷，很多作者當(dāng)時(shí)的文化和風(fēng)景都發(fā)生了變化，這加大了學(xué)生理解詩(shī)歌的難度。多媒體可以通過(guò)立體生動(dòng)的音視頻，幫助學(xué)生理解作者所處的年代，降低學(xué)習(xí)詩(shī)歌的難度。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師要敢于創(chuàng)新，不斷嘗試和改進(jìn)詩(shī)歌的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，善于利用身邊的資源去輔助教學(xué)，提高詩(shī)歌課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂參與感，也可以提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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