閆思藝

摘要：伴隨著素質(zhì)教育理念的多方向應用，我國很多學科的課堂教學都呈現(xiàn)出了不一而足的發(fā)展趨勢，也都表現(xiàn)出了各具特色和優(yōu)勢的教學思維，為教育工作者的教學優(yōu)化提供了大量的參考。高中語文是綜合性、應用性與人文性都非常強的課程，知識和技能的容量也十分巨大，可謂是真正意義上“包羅萬象”的學科，必須要采取多維思維方能進行有效教學。正是出于上述認識，筆者將就多元化教學在高中語文教學中的應用提出一些自己的看法，以期能對諸位同仁有所幫助。

關鍵詞：多元化;高中語文;應用探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-357

所謂“多元化教學”，顧名思義，即是指在課堂教學中不拘泥于某一種或少數(shù)幾種教學思路、方法、內(nèi)容，廣泛應用多種教學模式的課程授課理念。高中生已然進入生長發(fā)育的定型期，思維能力、邏輯認知能力和記憶理解能力都已日臻成熟，普遍具備了接受多元文化信息的能力;與此同時，高中語文的教學內(nèi)容、方向和目的十分豐富，知識容量也遠非過去學段可比，這則從另一方面確定了這一科目應用多元化教學的必要性。從這些分析中不難看出，多元化教學的應用不但有助于學生語文學習成績的有效提升，對于學生高階語文思維體系的構(gòu)建也將大有作用。

1. 利用多元化教學手段提升學生的語文閱讀素養(yǎng)

閱讀是基于語文基礎知識而形成的綜合考查題型，是對學生語文整體素養(yǎng)的初階考查形式。高中語文教師在進行閱讀教學的過程中，應當摒棄對課文篇目的過度依賴，有意識地引入一些與課程教學篇目具有情節(jié)、題材、體裁或結(jié)構(gòu)、情感等方面類似性的文章，幫助學生在結(jié)合課內(nèi)既有學習成果的基礎上對多元化的技法應用和情感表達作品形成反哺解析，以此來真正提高學生消化、吸收、應用課內(nèi)閱讀教學成果的水平，進而實現(xiàn)對學生語文閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如對于必修（一）中第一單元的詩歌學習，教師應結(jié)合這一單元詩歌的文學形式和“詠物而抒懷”的寫作風格，向?qū)W生分別介紹各具不同類比效力的文學作品，如：同樣以詩歌形式寫作，但在風格上更顯直接性的《夏夜之心》《格爾達卡》或《臨江仙·滾滾長江東逝水》;以及有著“詠物而抒懷”的技法，但卻并非詩歌的《女兒綠》《草原和月亮》和《北方雪人》;等等。

2. 利用多元化教學手段提升學生的語文寫作素養(yǎng)

寫作是閱讀之后的進階環(huán)節(jié)，是學生各方面語文素養(yǎng)和技能的最高階整合，也是高中語文教學中的核心組成模塊。高中語文教師在帶領學生開展習作訓練時，務必要將多元化教學思維全面、靈活地滲透進各個環(huán)節(jié)，從話題審讀、體裁選擇、結(jié)構(gòu)設置、情節(jié)安排、角色刻畫一直到具體的措辭雕琢，均應從多個角度選擇各具代表性的優(yōu)秀作品為學生提供必要參考，同時可將其中最能契合學生主觀認知和理解趣味的內(nèi)容做重點解析材料。在執(zhí)行這一工作時，高中語文教師要堅持“精?！痹瓌t，不要追求一篇材料的多維優(yōu)勢，而應重點突出其在某一技法或表達邏輯上的優(yōu)點，從而使課堂教學的多元資源不致出現(xiàn)模糊化的問題。

比如對于必修（一）第四單元《寫觸動心靈的人和事》這一主題習作，教師可分別從“家庭”、“朋友”、“師生”、“人與自然”以及“陌生人”等幾個角度選擇表現(xiàn)不同情感類型、敘事視角和語言風格的優(yōu)秀作品，并就具體的角色刻畫手法、環(huán)境渲染手法、情感表露手法等技能應用情況做深入解析，從而幫助學生能夠在同時接觸多種行文思路時結(jié)合個人情況做到量己而為。

3.利用多元化教學手段豐富學生的人文綜合情懷

人文綜合情懷是一種基于語文知識和技能而又未在應試考核中直接出現(xiàn)的軟性語文素養(yǎng)，可以理解為是對人性的理解、品讀和融合。高中語文教師要樹立長遠的課程教學眼光，保持一個相對較高的教育站位，將多元化教學模式同樣也應用在培養(yǎng)學生社會情懷、優(yōu)化學生人文感知的方面中來，通過對課文及課外篇目情感內(nèi)核的多項、多維解讀，幫助學生理解、思考不一而足的人之性情，以此來促使學生構(gòu)建起屬于自己的社會感知框架。在進行這一項工作時，高中語文教師務必要實現(xiàn)對所選材料的情感內(nèi)核做一番篩選，避免一些不良思想的課堂滲透，以免教學結(jié)果適得其反。

例如對于必修（二）中《在馬克思墓前的講話》這篇課文的講解，教師完全可以利用網(wǎng)絡搜集來自不同階層、不同國家、不同信仰、不同時代的人群對馬克思這一歷史人物的不同看法，并將之與課文進行對照，以此來引導學生分析這些看法之不同所對應的認知之不同、立場之不同和情懷之不同，進而將社會感知的復雜性和邏輯性有效展現(xiàn)給學生。

結(jié)束語：

語文是集社會、人性、文學、智慧于一身的學科，是對學生思維和認知的核心塑造渠道之一。高中語文教師要重視對多元化教學模式的利用，分別從閱讀、寫作以及人文綜合情懷塑造三個主要維度入手，幫助學生形成良好的語文綜合素養(yǎng)，并以此為指導實現(xiàn)其語文成績的進一步提升。只有這樣，學生才能以更全的視角和更深的理解去對待語文綜合學習，進而為其一生的成長奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 姜漱芳.淺論高中語文課堂教學中多元化思維模式的應用路徑[J].中國當代教育，2015（18）

[2] 陸卓爾.高中語文多元化教學課堂構(gòu)建策略之管見[J].云南教育，2018（41）