宋麗春

摘要：高中閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠起到有效的作用，為了使教學(xué)的水平提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，應(yīng)合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及在高中英語閱讀中的應(yīng)用意義進(jìn)行了概括，闡述了高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則，分析了高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細(xì)分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，包括視頻制作、課堂探究以及課后評價(jià)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，使高中英語閱讀教學(xué)具有更好的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-112

引言

隨著教育的快速發(fā)展，高中閱讀教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，在教學(xué)中更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平。教師在教學(xué)中應(yīng)改變原有的理念，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的方式來改善教學(xué)效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生能夠更好地在閱讀學(xué)習(xí)中提升自己的綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且獲得更多的知識，使高中英語教學(xué)水平得到提升。也可以讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，無非就是將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單純地講述知識，學(xué)生只是單純地聽，教學(xué)質(zhì)量取以突破性提高。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師會提前錄制有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課堂，讓學(xué)生在課前觀看自主學(xué)習(xí)，在課堂之上教師主要解決學(xué)生在微課堂上遇到的問題?？梢哉f，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中收獲知識，從一定程度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固化

高中英語閱讀教學(xué)中，存在著一定的固化問題，試卷中的題目講解具有固化性，教師帶著學(xué)生對題目進(jìn)行分析，將內(nèi)容翻譯到學(xué)生能夠理解的程度，之后得出正確的結(jié)果，這種方式下，學(xué)生的思維和能力都受到了限制，難以發(fā)揮出自己的主體性。在教學(xué)過程中，僅僅通過課程導(dǎo)入、知識點(diǎn)講解、習(xí)題聯(lián)系以及錯(cuò)題講解等方式來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這種模式下缺少教師和學(xué)生之間的互動，教師處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低，這種情況對英語教學(xué)帶來了影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容太獨(dú)立

高中英語閱讀教學(xué)被分為了不同的部分，閱讀的內(nèi)容比較獨(dú)立，部分教師結(jié)合題目進(jìn)行講解，在講解中基本包括文章的主旨、考點(diǎn)以及答題關(guān)鍵要點(diǎn)等，這些內(nèi)容都具有指定性，答題的方式不能用于所有的題目，因此難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)接受鏈，學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，難以有效地掌握其中的知識，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到改善，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以使學(xué)生有效地提升英語學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生過度依賴教師

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動，僅僅依賴教師，這種情況下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。當(dāng)學(xué)生遇到了問題的時(shí)候直接問教師，教師會給出翻譯，對英語閱讀學(xué)習(xí)帶來了不利，不能有效地提升學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。并且傳統(tǒng)的教學(xué)會使得學(xué)生缺乏對問題的思考，產(chǎn)生對老師的依賴，不利于學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性不夠高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語閱讀中的應(yīng)用包括三個(gè)方面，即課前、課上、課后。在課前的時(shí)候，英語教師錄制好有關(guān)英語閱讀教學(xué)的微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);在課堂之上，教師組織學(xué)生共同探討，以解決自主學(xué)習(xí)中遇到的難題;在課后，學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，認(rèn)真完成教師布置的課后作業(yè)。

（一）課前教師錄制微課堂，學(xué)生自主觀看。

在課堂之前，教師要研究高中英語閱讀的知識點(diǎn)，并錄制生動有趣的教學(xué)視頻。錄制的過程中，高中英語教師要注意微課堂視頻的時(shí)間。通常來講，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)集中所有注意力的時(shí)長在十五分鐘左右，因而，教師要充分利用這短暫的十五分鐘，將英語閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句型以及語法詳細(xì)講述。眾所周知，英語的教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的語感培養(yǎng)尤為重要。高中英語教師在錄制微課時(shí)，要尋找一些與英語閱讀教學(xué)有關(guān)的圖畫、音頻以及動畫，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。只有在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。高中學(xué)生在課前要對教師精心錄制的微課進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，對其中的重要內(nèi)容要反復(fù)學(xué)習(xí)。一旦遇到自己不懂的地方，就要及時(shí)標(biāo)記出來，以在課上進(jìn)行討論共同解決問題。觀看完教師錄制的視頻以后，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，包括qq、微信等進(jìn)行相互交流，對彼此的學(xué)習(xí)有一定的了解。

（二）課上積極交流，共同解決疑難問題。

課堂是高中學(xué)生對微課中所遇到的疑難問題歸納交流的過程，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該積極探討，以共同解決疑難問題。這種教學(xué)模式之下，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)課堂同樣是學(xué)生展現(xiàn)自我提升英語閱讀能力的平臺。教師要培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織探究式交流活動，對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)及時(shí)掌握。

（三）課后自主歸納總結(jié)。

在課后，高中學(xué)生要認(rèn)真去做教師所布置的作業(yè)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面而系統(tǒng)的歸納。唯有自主學(xué)習(xí)，知識才能變成自己的。高中學(xué)生應(yīng)該充分利用課后時(shí)間，不斷鞏固英語閱讀知識，要在聽、說、讀、寫四個(gè)方面全面提升自己的英語閱讀能力。

結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生的綜合能力得不到提升，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠改善這種情況，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時(shí)候，應(yīng)按照一定的原則進(jìn)行，教師可通過微視頻制作來幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并且通過課后的鞏固和評價(jià)來掌握知識，使閱讀教學(xué)效果有更好的改善。

參考文獻(xiàn)

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