鐘海燕

摘要：隨著課程改革背景下，為初中語文教育教學提出一系列要求，這也意味著傳統(tǒng)教學模式不能適宜當代教育發(fā)展的要求，所以教師應該建立與時俱進的理念，提高自己的教育站位，能夠結合學生學習心理和認知水平需要上，探索不同的教學手段，這樣才能有可能調(diào)動學生學習思維的活躍度，提高學生的閱讀理解能力。故此，本文基于初中語文閱讀教學有效課堂的構建研究為題，通過明確閱讀目標，提高教學掌控力、借助信息技術，提高學生理解力、開展小組合作，發(fā)展綜合學習力的三個方面研究，希望能夠最大化促進學生主動學習，保證學生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-031

在新課程改革背景下，教師需要提高自己的教育認識，能夠結合現(xiàn)實教學的實際問題，探索不同的教學手段，這樣才能提高自己課堂教學的針對性。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應該深入了解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)制約學生閱讀能力提高的問題，進而結合學生學習認知發(fā)展水平上，開展多元化、趣味化、情境化的教學方式，以此滿足學生學習心理的需要，促進學生有效代入課文情境中，深挖作者所表達的思想內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學生對課文閱讀的全理解。本文將結合自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎上，談論三個方面的教學研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、明確閱讀目標，提高教學掌控力

在初中語文閱讀教學中，想要實現(xiàn)有效課堂的構建，必須設計科學合理的目標，只有在合理的目標下，才能助力教師提出更加符合實際情況的教學方法。反之，如果教師設計高于學生實際學習水平的閱讀目標，那么學生就會感受到學習帶來的壓迫感，一旦學生跟不上教師的教學節(jié)奏，很容易造成學生學習負面情緒滋生的現(xiàn)象。為了保證閱讀教學目標的合理性，那么教師需要做好兩個方面的教學工作，第一，對不同課文內(nèi)容有著自己獨到理解，能夠結合學生實際情況，設計出差異性、層次化的教學目標，從而達到即要實現(xiàn)教材編者核心教育述求的滲透，也要貼近學生學習的實際經(jīng)驗。第二，建立信息化個體成長檔案，檔案中記錄不同學生學習特點、性格優(yōu)勢、學習短板等多維度的個體學習信息，這樣將會為教師打下堅實的學情數(shù)據(jù)基礎，能夠有效針對不同學習群體，設計符合大家的閱讀目標。例如，在設計《鄧稼先》目標上，整體目標——1.整體閱讀課文，捕捉構思藝術。2.精讀文章佳段，捕捉細節(jié)妙處。3.仿寫文章妙點，捕捉紅軍精神。細節(jié)目標：作者花費很多筆墨用于寫“山腰露宿”，其原因是什么。情感交互目標：紅軍過老山界，遇到很多困難，作者卻抓住“山腰露宿”進行描寫，作者是否偏題。能力目標：學習與掌握文中對人物語言、山腰夜景的詳實化細節(jié)描寫，掌握作者運用細節(jié)描寫技巧。通過目標的設計，將會助力教師提出更加有效的方式方法，進而將會帶領學生順利完成預期的目標。

二、借助信息技術，提高學生理解力

信息技術結合圖片、文字、音頻、影像、視頻等為一體的教學工具，不僅具有直觀可視化的情境表現(xiàn)，也將減輕教師備課的負擔性，代替一部分課堂教師的板書功能。其次，通過信息技術教學工具，將課本所描述的景色為學生立體、仿真的展示出來，這樣會激發(fā)學生的空間想象力，提高學生閱讀情感代入性、延伸性、深入性，所以教師在閱讀教學中要重視信息技術所發(fā)揮的教學優(yōu)勢，能夠巧妙融入閱讀課堂，提高學生的閱讀有效性。例如，在教學《春》一課的內(nèi)容上，為了提高學生閱讀有效性，教師結合課文的景色描寫，通過多媒體課件的提前制作，然后在開展閱讀教學中進行圖文并茂的講述過程，這樣將提高學生的閱讀情感共鳴性和閱讀深入性，從而自然保證閱讀課堂的教學效率和學生的閱讀學習質量。

三、開展小組合作，發(fā)展綜合學習力

小組合作教學模式的開展，將會對學生的自主學習、人際溝通、學習協(xié)同、科學探究等能力起到關鍵性推動作用。那么在閱讀教學中根據(jù)課文內(nèi)容，設計不同的小組閱讀活動，并且布置坡度性的閱讀任務，將會促進學生各項學習能力和閱讀素養(yǎng)的快速發(fā)展。例如，在教學《從百草園到三味書屋》一課的內(nèi)容上，教師帶領學生初步了解課文大意，然后開展自主合作閱讀活動，教師設計上閱讀任務單，促使各小組根據(jù)閱讀任務單的任務，進行合作討論、閱讀探究的學習過程，完成階段性閱讀任務，向師生進行分享自己的閱讀成果，教師進行科學合理的評價和組織小組開展互評工作，循環(huán)往復下，將會不僅促使一步步深入作者的思想情感，也將促使學生在完成相關閱讀任務上，提高自身的學習能力，加速學生閱讀素養(yǎng)的有效生成。

總而言之，在初中語文閱讀教學有效課堂的構建研究中，為了提高學生的閱讀學習質量，促進學生閱讀能力的良性發(fā)展，教師需要建立生本定位，能夠以學生為教學起點，根據(jù)學生學習需要，靈活提出不同的教學方法，這樣才能滿足學生學習需求，提高學生學習積極性，從而在學生良好學習狀態(tài)下，才能更好地實現(xiàn)教之有效、學之高效的課堂盛景。

參考文獻

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