黃丹

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，教師對于小學(xué)生朗讀教學(xué)的重視程度正在不斷的加深，并且學(xué)生在朗讀的過程中，可以更加輕松地理解文章所蘊藏的精神內(nèi)涵，且朗讀可以增加學(xué)生的自信心，但大部分教師在開展朗讀教學(xué)時，不知道如何進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的有效性較低，即此筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，嘗試著找到提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效朗讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-024

朗讀是小學(xué)生必須要進(jìn)行的一個過程，但對于大部分學(xué)生來說，他可能會因為自身性格以及閱歷，而不知道如何進(jìn)行朗讀，或者無法輕松的將自己的情感表達(dá)出來，針對這種情況教師可以通過樹立學(xué)習(xí)榜樣來增強學(xué)生自信心，并且在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，通過設(shè)立良好的情境來激發(fā)出學(xué)生的真情實感。也可以通過設(shè)立多元化的朗讀活動來提高學(xué)生對朗讀的興趣，當(dāng)然教師也可以以小組為單位去開展朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中有更多的交流，并通過交流促進(jìn)小組的共同提升。

一、樹立學(xué)習(xí)榜樣，增強學(xué)生自信心

教師需要在開展朗讀教學(xué)之前，樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，以此來增強學(xué)生的自信心，因為小學(xué)生正處在一個迷茫階段，他們不知道自己接下來要做什么，而教師通過一個良好的榜樣的樹立，可以給予學(xué)生一個明確的方向，讓學(xué)生能夠朝著自己的榜樣不斷的前進(jìn)，而在前進(jìn)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，對學(xué)生自信心的增長有一定的幫助。

例如，我在針對“北京的春節(jié)”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，就會在講解開始之前設(shè)立一個朗讀競賽，并通過獎品的方式來吸引學(xué)生參加競賽，并且我這么做的目的是為了給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，當(dāng)然在選擇榜樣之前需要先對學(xué)生進(jìn)行一個篩選，而通過這種競賽的方式可以激發(fā)出一些想要進(jìn)行朗讀的學(xué)生的興趣，并讓他們進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，而在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，我會找到其中較為優(yōu)秀的人，作為獎勵，并讓他將自己的朗讀感受呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如我所教授的一個學(xué)生，他認(rèn)為朗讀是一件快樂的事情，可以將自己的情感發(fā)泄出來，并且在朗讀完成之后可以獲得成就感，我要做的只是通過他真實的講述來增強學(xué)生的信心，并讓其他學(xué)生將其當(dāng)為學(xué)習(xí)榜樣，不斷的朝著對方努力。

二、良好情境創(chuàng)設(shè)，真情實感朗讀

教師也可以通過良好的情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)出學(xué)生的真心實感，因為朗讀并不是大聲的去讀某一篇文章，而是學(xué)生有情感，有思想的去進(jìn)行朗讀。想要做到這一點，對于一些心智尚未完全成熟的小學(xué)生來說較為困難，但教師通過一些良好的情境的創(chuàng)設(shè)，可以減少朗讀教學(xué)的難度，因為在情景之中學(xué)生的情感也會受到感染，在這種情況下，學(xué)生的真情實感可以更加輕松的激發(fā)出來。

例如，我在針對“臘八粥”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，就會創(chuàng)設(shè)出一個良好的生活情境，因為臘八粥并不會經(jīng)常性的出現(xiàn)在我們的生活中，只會在特定的時間段去吃臘八粥，但學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常見到八寶粥，兩者之間的區(qū)別可能只是意義上的區(qū)別，如果讓學(xué)生去進(jìn)行思考，他們可能會認(rèn)為臘八粥和八寶粥之間沒有任何的區(qū)別，而我要做的就是通過歷史情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白臘八粥存在的必然性以及臘八粥和八寶粥之間的區(qū)別，而當(dāng)學(xué)生有了這樣一個情感認(rèn)知之后，我會引導(dǎo)學(xué)生對臘八粥這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生的理解。

三、多元化朗讀活動，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

多元化的朗讀活動對學(xué)生的吸引力也是比較強的，但教師在設(shè)立朗讀活動的時候，需要以學(xué)生的思維角度去進(jìn)行思考，找到學(xué)生喜歡的東西，而不是以自己的思維方式去猜測學(xué)生喜歡的東西，兩者之間的區(qū)別是非常大的，因為教師和學(xué)生之間有著一條巨大的鴻溝兩者的閱歷和喜愛的事物是完全不同的，教師要以學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，才能夠讓朗讀活動的開展，更加有趣。

例如，我在針對“寒食”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，就會開展多元化的朗讀活動，因為寒食這是一首古詩，古詩之中所蘊藏的精神內(nèi)涵是非常深刻的，并隨著社會文化的不斷變遷，寒食這一個節(jié)氣已經(jīng)消失在我們的日常生活之中，我會在講解開始之前對學(xué)生提出一個問題，寒食這一個節(jié)氣是因為什么出現(xiàn)的？它又代表著什么精神內(nèi)涵，我要做的就是借助這個問題來激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動的探索寒食這一個節(jié)氣。當(dāng)學(xué)生對寒食有了一定的認(rèn)知之后，我會讓學(xué)生找到自己對寒食這一節(jié)氣的認(rèn)知，并通過朗讀的方式將其表達(dá)出來，在這個過程中學(xué)生有著充分的自主性，學(xué)生對于朗讀的興趣會不斷的增加。

四、小組為單位開展朗讀，增強朗讀趣味性

在小學(xué)階段的學(xué)生需要對知識點有一個基礎(chǔ)的了解，也需要有一個良好的精神品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師可以以小組為單位開展朗讀培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并且學(xué)生在小組之中可以收獲更多的樂趣，比如學(xué)生一個人去進(jìn)行閱讀或者朗讀，他能夠收獲的樂趣是一份，但學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行朗讀，他就可以將自己的樂趣分享給其他人，在這種不斷分享的過程中，樂趣會不斷的增加。

綜上所述，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的核心在于對學(xué)生的引導(dǎo)，因為小學(xué)生并不知道朗讀對自身有什么樣的提升，并且小學(xué)生的心智較為單純，他們在面對一件事情時只會考慮這一件事情是否有趣，因此教師可以通過多元化的朗讀活動或者情景的創(chuàng)設(shè)，又或者小組為單位的朗讀去增強朗讀的趣味性一，并通過樹立學(xué)習(xí)榜樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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