楊芳

摘要：學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)需要一個(gè)思維方式的上的轉(zhuǎn)變，但大部分教師不會(huì)去重視學(xué)生，這種思維上的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)的階段，會(huì)以幼兒園的思維方式去進(jìn)行思考，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)有效性較低，基于此筆者結(jié)合自身實(shí)踐，嘗試著依托繪本閱讀促進(jìn)小學(xué)生綜合能力提升的同時(shí)，嘗試著幫助學(xué)生進(jìn)行快速的思維轉(zhuǎn)變，以此來提高小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)生;語文綜合能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-011

繪本閱讀是小學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式，因?yàn)樗麄儗?duì)于文字的敏感度較低，在進(jìn)行閱讀時(shí)如果沒有圖畫去輔助，那他們能夠理解的知識(shí)點(diǎn)是較少的，他們也無法從文字之中感受到作者蘊(yùn)藏的情感，但對(duì)這種情況教師可以。借助繪本閱讀，嘗試著提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度，因?yàn)槔L本是將文字與圖畫相結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以先觀察圖畫并通過圖畫去研究文字，這樣的話他們就可以將畫面與文字相結(jié)合，從根本上解決小學(xué)生文字敏感度較低的問題。

一、選擇適合的繪本讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師也需要選擇合適的繪本讀物，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生和幼兒園階段的學(xué)生是完全不同的，小學(xué)階段的學(xué)生需要打好基礎(chǔ)也需要盡可能多的掌握知識(shí)點(diǎn)，因此教師在選擇繪本讀物時(shí)，需要找到適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的繪本。并且在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要從學(xué)生的思維角度去進(jìn)行思考，嘗試著激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠以興趣為基礎(chǔ)去進(jìn)行更高效的前進(jìn)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“影子”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教會(huì)根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的那種選擇適合的繪本部，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)影子這一個(gè)事物并不是特別陌生，學(xué)生在日常生活中也會(huì)發(fā)現(xiàn)到影子的特殊之處，但學(xué)生并不知道影子是如何產(chǎn)生的，和自身的關(guān)系又是什么樣的，而我在選擇繪本讀物時(shí)，就會(huì)通過關(guān)于影子的介紹的繪本度，讓學(xué)生對(duì)影子有一個(gè)正確的了解，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)影子以及影子相關(guān)的事情有足夠濃厚的興趣，當(dāng)然在學(xué)生閱讀完成之后，我會(huì)讓學(xué)生將自己對(duì)影子的印象描寫出來，在描寫的過程中，學(xué)生肯定會(huì)想要借鑒一些繪本或者文章，而我要的就是學(xué)生的這種借鑒，讓學(xué)生能夠通過借鑒來豐富自己的積累，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在開展繪本閱讀的過程中，也需要設(shè)置一定的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知較少，他們并不知道自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，而教師通過問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向的思考，可以從根本上解決這一問題，并且對(duì)于大部分小學(xué)生來說，他們最大的能力在于他們的想象力和動(dòng)手能力上，教師通過問題和實(shí)際情況來提升學(xué)生這兩種能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“青蛙寫詩(shī)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，首先學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程之前，對(duì)青蛙都有一個(gè)較為正面的印象，因?yàn)榍嗤苁窃S多外國(guó)童話之中經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)物，而對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們對(duì)青蛙的印象可能還停留在青蛙王子這一個(gè)童話故事上，而我要做的就是在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出問題，青蛙是否能夠變成王子，學(xué)生會(huì)堅(jiān)定的相信自己所認(rèn)定的事情，而我在講解的過程中也不會(huì)去戳破學(xué)生認(rèn)定的事情，而是從側(cè)面去引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，青蛙只是一個(gè)動(dòng)物，青蛙寫詩(shī)或者青蛙王子他們都只是人們所幻想出來的一個(gè)故事，當(dāng)然學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無法理解我所表述的意思，而我也可以借助這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的興趣。

三、親子互動(dòng)閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師也可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同開展閱讀，因?yàn)榧议L(zhǎng)是學(xué)生最親近的人，當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)生在一起時(shí)，學(xué)生能夠感受到溫暖和安全，這種情況下學(xué)生可以靜下心來認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，并且家長(zhǎng)和學(xué)生一起可以給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，讓學(xué)生能夠在自己心中認(rèn)定閱讀是一件正確的事情，在這個(gè)過程中學(xué)生可以有一個(gè)更好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)也更難受到周圍氛圍的影響。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“雪地里的小畫家”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以此來開展親子閱讀，而這一課程中所涉及到的內(nèi)容有完學(xué)以及繪畫，這是學(xué)生最喜歡的兩種運(yùn)動(dòng)之一，但因?yàn)閷W(xué)生在雪地中玩耍的時(shí)候，可能會(huì)遇到一定的問題，而我會(huì)通過這種方式去要求學(xué)生的家長(zhǎng)陪同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的游戲。當(dāng)然我會(huì)給這樣一個(gè)游戲設(shè)立一個(gè)正確的名頭，也就是說我會(huì)給學(xué)生和家長(zhǎng)布置一個(gè)共同的任務(wù)，讓學(xué)生為主導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)為保護(hù)者，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的繪畫。

總而言之，小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)的階段，教師需要從學(xué)生的想法入手，通過學(xué)生所喜歡的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。而繪本閱讀是學(xué)生在小學(xué)階段便接觸的閱讀方式，教師通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過度是非常不錯(cuò)的選擇，并且繪本因?yàn)閳D畫和文字相結(jié)合的表現(xiàn)方式，可以輕松地培養(yǎng)學(xué)生的文字敏感度，從根本上解決小學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立的閱讀的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]楊敏. 繪本作為課程資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].西華師范大學(xué)，2016.

[2]孫秀娟. 繪本閱讀在小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)中的有效利用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.