鄧玉容　張清清　楊廷華

摘要：對(duì)于廣大的小學(xué)生而言，最讓自己感到頭疼的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之一便是寫(xiě)作。教師似乎很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作自信心和內(nèi)在熱情，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)成了一種干擾和桎梏。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要讓自我的創(chuàng)造力和文字運(yùn)用能力得到均衡的發(fā)展和突破，并且也要試著將自己的文字能力加以呈現(xiàn)。教師要賦予學(xué)生相應(yīng)的契機(jī)和可能，同時(shí)讓學(xué)生能試著突破自己，在書(shū)寫(xiě)每一篇文章的同時(shí)都能將自己的寫(xiě)作視為一次全新的立足點(diǎn)，試著面向全新的超越。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;寫(xiě)作模式;方法探究;教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-086

小學(xué)語(yǔ)文教師要用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生深刻地懂得：寫(xiě)作其實(shí)是很有趣的，嬉笑怒罵皆成文章，這并不是一句空話(huà)和大話(huà)，而是有著內(nèi)在的意義的。教師要讓小學(xué)生能逐步放下沉重的心靈負(fù)擔(dān)，舒張性靈，感悟到寫(xiě)作練習(xí)的樂(lè)趣，把自己的更多的真情實(shí)感和真實(shí)體驗(yàn)融入到本人的寫(xiě)作之中，并且能通過(guò)寫(xiě)作去了解更多原先并不了解的內(nèi)容，對(duì)于人情和世界產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)和把握。教師同時(shí)要懂得：讓學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)在積累也是提高起協(xié)作能力的必由之路。

一、教師要讓小學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作的樂(lè)趣

小學(xué)生要增強(qiáng)寫(xiě)作能力，必須要增強(qiáng)自身的寫(xiě)作樂(lè)趣。教師要試著將寫(xiě)作的美妙之處傳遞給自己的學(xué)生，并且能夠讓學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，感受到一扇全新的、通往新奇世界的大門(mén)在向自己默默張開(kāi)著。事實(shí)上，寫(xiě)作能力貧弱的學(xué)生，其中很多人是因?yàn)閷?duì)于寫(xiě)作缺乏興趣。甚至，不少的小學(xué)生在接收到來(lái)自教師的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，顯得力不從心、難以為繼。自然，毫無(wú)例外的，在當(dāng)今的中國(guó)的教育界，能看到無(wú)數(shù)的形形色色的寫(xiě)作教育培訓(xùn)班，但是能真正抵達(dá)到學(xué)生的心靈的又有幾何？小學(xué)語(yǔ)文教師要讓小學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作去說(shuō)心里話(huà)，把 內(nèi)心的真實(shí)情感和真實(shí)體驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)加以陳述和表達(dá)而出，又能讓更多的學(xué)生懂得：每一個(gè)人的內(nèi)心都是有被呈現(xiàn)、被挖掘的渴望的。寫(xiě)作的目的就是讓一個(gè)人能抵達(dá)心靈，突破內(nèi)在的困境和桎梏，感受到一種恬淡的幸福和自由。

二、教師要適當(dāng)傳授學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作的方法

中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，總是將努力的方向和應(yīng)試和分?jǐn)?shù)相靠攏，忽略了靈魂的表達(dá)和創(chuàng)造力的迸發(fā)。教師在傳遞寫(xiě)作方法之時(shí)，不能讓自己變得謹(jǐn)小慎微、患得患失，應(yīng)該讓更多的小學(xué)生懂得，寫(xiě)作便是“隨心所欲不逾矩”。換言之，能通過(guò)自己的妙筆生花，能夠無(wú)中生有，能把自己的情感和真實(shí)感受淋漓盡致地加以呈現(xiàn)和揮灑，這自然是不容易的，也不是一蹴而就的。但是學(xué)生務(wù)必要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情況去努力和奮進(jìn)，又能讓自己的寫(xiě)作自信心通過(guò)一次次的練習(xí)而不斷地強(qiáng)化，這也是一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中必須要捍衛(wèi)和恪守的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生拿起筆時(shí)感受不到自信和從容，而是患得患失如履薄冰，必然將成為一個(gè)在寫(xiě)作的世界中難以為繼的個(gè)體，也將成為一個(gè)無(wú)法讓本人的情感直接傳遞而出、抵達(dá)到另一個(gè)心靈的寫(xiě)作者。這對(duì)于寫(xiě)作者而言是最壞的結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文教師可以把起承轉(zhuǎn)合、首尾呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)等等寫(xiě)作策略帶給小學(xué)生，讓小學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作去領(lǐng)悟這些技巧的內(nèi)在意義和使用力量。教師要讓更多的學(xué)生成為一個(gè)懂得技巧又能用情感去寫(xiě)文章的人，并且在每一篇的文章之中都能融入自身的真實(shí)的思想和表達(dá)，也能讓自己的寫(xiě)作變得更富有質(zhì)感和彈性。

三、教師要注意創(chuàng)設(shè)出更為和諧的寫(xiě)作氛圍

環(huán)境塑造人，環(huán)境影響人，當(dāng)一個(gè)學(xué)生生活在一個(gè)缺乏活力和愛(ài)的寫(xiě)作氛圍中，自然難以成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者和寫(xiě)作者，也難以讓自己的寫(xiě)作能力得以精進(jìn)。為此，教師要讓更多的小學(xué)生保持一種虛懷若谷的學(xué)習(xí)作風(fēng)和內(nèi)在素養(yǎng)，并且能對(duì)于自己的同學(xué)的文章保持一種尊重和敬意。如果教師在號(hào)令一個(gè)學(xué)生在全班面前讀自己的文章時(shí)，教師不能讓其他的學(xué)生加以嗤笑或者輕視，否則該生要受到相應(yīng)的懲處。教師要讓自己的學(xué)生能在全班面前更有底氣地完成朗讀，并且能受到同學(xué)們的幫助和善意的提醒和指點(diǎn)，從而規(guī)避錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)正確的寫(xiě)作模式，讓本人的寫(xiě)作能力得到更進(jìn)一步的提高和發(fā)展。教師要讓更多的小學(xué)生懂得：思考、學(xué)習(xí)、習(xí)作、朗讀是互為表里的，每一個(gè)部分都有著內(nèi)在的意義和作用，教師要化解學(xué)生內(nèi)心深處的憂(yōu)慮和恐懼，讓更多的小學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，并且有被評(píng)價(jià)的自信心和承受力。

小學(xué)語(yǔ)文教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯之中要懂得處理好寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)，確保更多小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作充滿(mǎn)了熱情和自信心。教師要讓小學(xué)生從內(nèi)心深處懂得：寫(xiě)作并不是生命中的巨大的苦難，而是情感的宣泄口，也是讓自己的生命質(zhì)量得到騰飛的一種模式和策略。如果學(xué)生能改變了自己的思維和想法，教師接著要讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作策略，并且讓學(xué)生能夠通過(guò)大量的實(shí)踐去吸收和消化寫(xiě)作方法，同時(shí)能讓自己的寫(xiě)作能力和情感輻射能力得到重大的提高。教師要讓學(xué)生走在正確的寫(xiě)作之路上，用智慧擁抱寫(xiě)作碩果。

參考文獻(xiàn)

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